Reforma vzdělávání

Tento článek nebo odstavec představuje situace v Německu . Pomozte nám popsat situaci v jiných zemích.

V německy mluvícím světě se hovoří o vzdělávací reformě, když jsou sektory vzdělávacího systému přepracovány podle zastřešujícího konceptu. Reformy ve vzdělávání často vyplývají ze souboru opatření spojených s vůdčím principem, který trvá delší dobu.

Jednotlivé inovace, jako je rozšířené zavedení Horten , posunutí výuky cizích jazyků na základních školách a snížení počtu středních škol , proto nemají smysl pro reformy školského vzdělávání. Ačkoli v novějším vzdělávacím systému probíhá téměř trvalá reformní debata, je to jen zřídka fáze, kdy velká většina odborníků, veřejného mínění a politiků, kteří rozhodují, v konsensu ohledně směru, kterým se bude ubírat, uskuteční vzdělávací reformu, která je jako taková vnímatelná.

Historické vzdělávací reformy v německy mluvících zemích

Vzdělávací reforma Karla Velikého

Všechno to začalo karolínskou vzdělávací reformou v celé Franské říši. To vedlo k první renesanci prostřednictvím nového obratu ke starověké literatuře, aby bylo možné ji používat křesťansky a dynasticky.

Humanistická škola učenců na počátku moderní doby

Vrcholný a pozdní středověk formovala římskokatolická teologie , scholastická filozofie a monopol duchovenstva na znalosti. Vyšší školy byly pouze církevní latinské školy .

Po reformaci se to v 16. století pomalu změnilo. Philipp Melanchthon , kterému se dodnes říká „praeceptor Germaniae“, již vedl kampaň za lepší vzdělání pro širokou část populace, aby byla schopna číst Bibli. Propagoval humanistické školy, které již byly pod dohledem obcí. V katolické oblasti jezuitské školy s určitým zpožděním provedly odpovídající vzdělávací reformu. Během této fáze je v Německu založeno mnoho škol (viz seznam nejstarších škol v německy mluvících zemích ).

Zavedení povinné školní docházky v 18. století

Další významní reformátoři, například Johann Amos Komenský v 17. století, požadovali komplexní všeobecné vzdělání pro všechny - včetně chudých, farmářů a dívek. Po třicetileté válce místní šlechta a duchovní založili na několika místech síť vesnických škol, aby také znovu získali společenskou disciplínu .

V 18. století pruskí králové s hlavním obecným ediktem v roce 1717 a znovu obecným Landschulheimským nařízením 1763 všeobecnou povinnou školní docházkou . Zpočátku to bylo realizováno pouze s velkými mezerami, vždy s přihlédnutím k nezbytným terénním pracím a později k dětským továrním pracím. Vzdělávací systém byl rozdělen na základní školu pro široké vrstvy obyvatelstva, kde učitelé často neměli školení pro učitelské povolání, a často to byli starí vojáci, a vyšší školy, kde učili vysokoškolsky vzdělaní učitelé nebo duchovní. První přístupy ke střední Realien-Schule také existovaly, v Berlíně v roce 1747 Johann Julius Hecker otevřel první Realschule. Přístup na univerzity byl založen na finančních možnostech bez zkoušky. Na důstojnickou kariéru ještě závisela na panstva privilegium .

Humboldtova vzdělávací reforma kolem roku 1810

Na konci 18. století se počet žáků v „učených školách“ v Prusku odhaduje na přibližně 16 000 chlapců. O sto let později jich bylo kolem 150 000, v roce 1930 již 300 000 studentů a nyní také studentek. Reformy vzdělávání proto doprovázely značné rozšíření střední školy.

Jádrem Humboldtovy vzdělávací reformy bylo humanistické gymnázium. Jádrem osnov byly jazyky klasické antiky, latiny a starověké řečtiny, stejně jako základní znalosti z historie a filozofie antiky, včetně matematiky. Křesťanské hodnoty byly také hluboce zakotveny na gymnáziu protestantského Pruska. Přírodní vědy naopak hrály perifernější roli, stejně tak umění, hudba a sport, přičemž umělecko-estetická výchova i sportovní činnost by rozhodně měly završit holistickou výchovu. Základní lidské vzdělání by mělo být čistě idealistickou výchovou, bez ohledu na otázky týkající se odborné použitelnosti těchto znalostí.

Humboldt usiluje o humanistické vzdělávání pro děti všech tříd, ale de facto dosáhl téměř pouze vyšších a ambiciózních středních vrstev reformou vysokých škol a univerzit, kterou garantoval státem, ale zaručil jejich nezávislost na pokynech. Mnoho od začátku zůstávalo čistým plánováním.

Vznik třístupňového školského systému v 19. století

Do 40. let 18. století byl školský systém často pouze horizontální, to znamená, že podle věkových skupin se dělí na předškolní , školní a gymnázium . Většina studentů opustila střední školu v dostatečném předstihu před svým Abiturem. Ve Vormärz byla také značná sociální otevřenost .

Tripartitní školní systém se vyvíjel jen pomalu vertikálně : základní škola , střední škola , gymnázium . Důležitými mezníky pro to byly abiturské předpisy z roku 1834 a kurikulární reforma z roku 1837. Díky cizím jazykům nabízeným v latině a řečtině bylo rozhodnuto, zda je cesta k abituru stále možná. Mnoho rodičů se rozhodlo pro devítiletou střední školu bez latiny. Jedním z hlavních důvodů toho byly rozdíly ve školném , které v Prusku do roku 1888 činily na základní škole 10 známek „za dítě a rok“, ale mnohem více na středních školách: až 100 známek, což byla značná část průměrného příjmu.

ZŠ předával základní znalosti, jako je čtení, psaní, aritmetický, přírodopisu a křesťanské hodnoty a trvala osm let. Pruský předpis, který vydal Ferdinand Stiehl v roce 1854 pro základní školy, přípravné kurzy a semináře, stanovil vzdělávací nabídku ve „škole předmětů“. Byl to pouze Otto von Bismarck, kdo jej podřídil státnímu dohledu během pruské Kulturkampf , za kterou do roku 1872 odpovídaly církve. Poslední děti ze země se pomalu staly povinnými: v roce 1871 dosáhla pruská školní docházka 92 procent. Poměr učitel-student zde činil až 1:80.

Střední nebo reálná škola předávala skutečnosti, tj. Základní vědecké znalosti a případně jeden nebo dva moderní cizí jazyky. Sloužil k výcviku střední třídy úřednických pracovníků a drobných úředníků a trval nejméně devět let. „ Jeden rok “ (dokončení desátého ročníku školy) se stal předpokladem pro to, aby místo tříleté vojenské služby musel absolvovat pouze jeden rok a pokračovat v kariéře poddůstojníka . Díky dalším vojenským cvičením se jí podařilo vést na pozici záložního důstojníka . Ušlechtilé privilegium bylo legálně zrušeno a Abitur byl předpokladem pro aktivní důstojnickou kariéru. Přímá a obvyklá cesta k důstojníkovi vedla kadetskými ústavy . S rokem starý mohl vstoupit do střední kariéry ve státní správě, na komerčních vysokých školách , uměleckých školách nebo zemědělských školách .

Humanistické gymnázium, na druhé straně, byla vyhrazena pro úzkou elitu - proti Humboldtova původnímu záměru - a připraven pro vysokoškolské studium. Kromě toho se vyvinula Realgymnasium a Oberrealschule , které upustily od starověké řečtiny a místo toho nabízely přírodní vědy nebo moderní jazyky . Střední školy se připravovaly na studium na technických univerzitách, jako jsou hornické akademie a technické školy . Teprve na pruské školní konferenci v roce 1900 byla těmto třem typům gymnázií udělena stejná práva, což formálně ukončilo akademickou exkluzivitu Humboldtova gymnázia.

Reformovat pedagogické iniciativy kolem let 1900–1933

Pojem reformní pedagogika shrnuje různé přístupy k reformám škol , pedagogiky a všeobecného vzdělávání , které se od konce 19. století a v první třetině 20. století obrátily proti odcizení a autoritářství převládajících „dramatických škol“ Wilhelmine. V Německu byl silný vzájemný vliv s mládežnickým hnutím . Někteří reformní pedagogové kombinovali liberální přístup se silnou sociální angažovaností, jiní zase uvažovali völkisch .

Důležitými zásadami byla samostatná aktivita žáků, volný rozhovor , zážitkové vzdělávání , školní komunitní vzdělávání , praktické činnosti nebo učení prostřednictvím akce . Reformní pedagogové přišli s konceptem pracovního vzdělávání na Reich School Conference na začátku Weimarské republiky .

Reformní hnutí za více rovných příležitostí a sebeurčení ve školách skončilo s národním socialismem v roce 1933 . Přesto se zachovaly některé rysy mládežnického hnutí v Hitlerjugend, jako je kult kamarádství .

Přes jejich „roli mluvčího“ ( Detlev Peukert ) zůstaly reformní pedagogické iniciativy ve společnosti okrajovým jevem a nepředstavovaly v Německu hlubokou reformu vzdělávání.

Německá spolková reforma školství v 60. a 70. letech

Kvůli Sputnikovu šoku v roce 1957, mimo jiné , ale také v důsledku obecného pronikání společnosti vědeckým myšlením, se v USA od konce 50. a počátku 60. let 20. století uskutečňují pokusy o rozšíření vzdělání a zvýšení kvalifikace .

Vzhledem k tomu, že po roce 1945 ne studovalo ve Spolkové republice Německo více než 8% věkové skupiny, ale většina populace měla pouze základní vzdělání , začala diskuse o potřebě rozšiřovat vzdělání. Zejména kniha „Die deutsche Bildungskatastrophe“ od Georga Pichta z roku 1964 zahájila novinářskou a politickou diskusi na toto téma. Expanze byla ospravedlněna částečně technicky a ekonomicky, částečně také politicky s cílem větší demokratizace společnosti ( Ralf Dahrendorf ). Se studentskou vzpourou v letech 1967/1968 byly přidány teorie marxistické emancipace . Koncepty modernizace vzdělávání se setkaly také se souhlasem voličů , protože vzbudily naději na „pokrok prostřednictvím vzdělávání“. V neposlední řadě byly diskutovány deficity ve vzdělávání žen . Sociálně-liberální koalice od roku 1969 se zaměřovala na vzdělávací politiku .

V šedesátých letech zavedla Hamburská dohoda v roce 1964 reformu nižších školních forem a standardizaci školských systémů federálních států, po níž následovala univerzitní expanze jako společný úkol federálních a státních vlád a mnoha nových univerzit, jako je Ruhr University Bochum , Bielefeld University nebo univerzity v Bavorsku Augsburg , Passau nebo Bamberg .

Zavedení obecného financování pro studenty středních škol, učiliště a studenty prostřednictvím Federálního zákona o pomoci při výcviku z roku 1971 umožnilo širší části populace získat přístup k vysokoškolskému vzdělání a lepšímu vzdělání.

Trénink byl v odborné Act Training reformované 1969. Od té doby se bývalému učni říká praktikant .

Reformátoři slíbil další zvýšení úrovně vzdělávání prostřednictvím scientification školní výuky a reformu na vyšší úrovni od roku 1972. Samozřejmě systém byl určen ke zlepšení přípravné, vědecký propaedeutic funkci Abitur .

K takzvanému „rozhodnutí o otevření“ pro univerzity odpovědnými federálními státy došlo v roce 1977. Rozdíl mezi novými studenty a místy se prohloubil a byl regulován pouze právně složitými omezeními přijetí. Rozlišení snížilo počet předmětů s numerus clausus , ale vzhledem k vysokému počtu studentů vedlo k přeplnění univerzit nebo nedostatečnému financování.

Problém této fáze reformy vzdělávání se projevil v nedostatku peněz, který způsobil, že mnoho přístupů chřadlo, když byla veřejná pokladna prázdná. V polovině sedmdesátých let upadl zájem o reformu a prioritu dostalo konsolidaci a zlepšování. Konzervativní kritici obvinili reformátory z podpory rozšiřování vzdělávání na úkor výkonu („ vzdělávací inflace “). Leváci byli střízliví, když zjistili, že nejméně využívali znevýhodněné děti z nižší třídy . S rostoucím počtem dětí migrantů bylo mnoho otázek týkajících se integrujícího školního systému položeno velmi odlišně.

Socialistická vzdělávací reforma v NDR

Rozvoj vzdělávacího systému NDR, pokud se již nezměnil v sovětské okupační zóně , proběhl ve dvou reformách po založení NDR v roce 1949 a vzdělávací reformou z roku 1965 v „zákoně o jednotném systému socialistického vzdělávání“. Ideologická orientace celého školského a vysokoškolského systému na socialistickou ideologii byla zásadní. Šlo to ruku v ruce se zrušením strukturovaného školského systému, účastí socialistické mládežnické organizace Svobodná německá mládež na školních operacích, zavedením a posílením ideologicky přijatelných předmětů (ruština jako povinný cizí jazyk, polytechnika , občanská výchova , později vojenská výuka ) a zrušením nesystematických předmětů (náboženská výuka , staré Jazyky). Veškerý obsah výuky byl co nejvíce přizpůsoben systému a příprava učitelů byla ideově orientovaná. Ve vzdělávacím systému došlo k některým vylepšením s důvěryhodnými úspěchy: z. B. vysoká úroveň matematických a vědeckých poznatků, nízká míra mladých lidí bez odborné přípravy, zlepšení vzdělání dívek.

Současné reformy školní struktury

Reformy směrem k „dvoustupňové střední škole“

V roce 1990 se přijetí slušnosti západní školy v bývalém východním Německu, v Sasku, rozhodlo a Durynsko pro dvoustupňové střední vzdělání se školou od 5. do 12. třídy a střední školou nebo běžnou školou od 5. do 10. třídy, po orientační fázi přechod na střední školu a Hauptschulgang se spojil sám v sobě. Vhodní žáci mohou absolvovat Abitur na gymnáziu po 12 školních letech nebo na Fachgymnasiu po třinácti školních letech.

Model se dvěma pilíři byl nyní představen téměř ve všech spolkových zemích kromě Bavorska a Hesenska.

Poté, co byla „šestiletá základní škola“ v referendu zamítnuta, bylo o modelu rozhodnuto v Hamburku: Po absolvování čtyřleté základní školy následuje střední škola nebo gymnázium. Podle toho by okresní školy měly v budoucnu po 13 letech nabízet všechny školní kvalifikace až po Abitur. Gymnázium by mělo vést k přijímací kvalifikaci na univerzitu již po 12 letech. Stejně jako dříve, o kterém dítěti jde, do které školy by měli zpočátku prozatímně rozhodovat rodiče po čtvrtém ročníku a nakonec po šestém ročníku třídní konference (škola).

Střední škola v Berlíně byla zrušena v roce 2010 a byl zaveden dvoustupňový školní systém. Kromě gymnázií existují nyní integrované střední školy (ISS). Ve většině případů byly pro tento účel spojeny Hauptschulen a Realschulen. Na ISS, stejně jako na gymnáziu, je možné, pokud to škola nabízí, Abitur. Abitur trvá 13 let na ISS a dvanáct na gymnáziu. Reforma struktury škol v Berlíně je vědecky podporována v projektu spolupráce mezi DIPF , Institutem Maxe Plancka pro pedagogický výzkum a Leibnizovým institutem pro přírodovědné a matematické vzdělávání.

Reformy „komunitní školy“

V Berlíně probíhají školní zkoušky v Sasku a Šlesvicku-Holštýnsku s takzvanou komunitní školou , která je v podstatě integrovanou komplexní školou pod novým názvem a zahrnuje různé formy delšího společného učení, někdy dokonce počínaje základní školou. Je zvýhodňována politickou levicí a měla by vycházet z úspěšného „finského modelu“.

Viz také

literatura

  • Ludwig von Friedeburg: Reforma vzdělávání v Německu. Historie a sociální rozpor. Suhrkamp, ​​Frankfurt nad Mohanem 1989, ISBN 3-518-57999-1 .
  • Peter Drewek: Historie školy. In: Klaus Harney, Heinz-Hermann Krüger (Hrsg.): Úvod do historie pedagogické vědy a pedagogické reality. Opladen 1997, ISBN 3-8252-8109-4 , str. 183-207.
  • Nadace Heinricha Bölla a vzdělávací komise Nadace Heinricha Bölla (Ed.): Učte se samostatně. Vzdělávání posiluje občanskou společnost. Šest doporučení komise pro vzdělávání nadace Heinricha Bölla. 1. vydání. Beltz Verlag, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25354-0 .
  • Z politiky a soudobých dějin: zvláštní vydání vzdělávacích reforem. APuZ 12/2005, ISSN  0479-611X , dokument PDF, 664 kB
  • Richard Münch : globální elity, místní úřady školství a vědy v rámci režimu PISA, McKinsey & Co . Suhrkamp, ​​Frankfurt a. M. 2009, ISBN 978-3-518-12560-1 .
  • Stephanie Niehoff, Ernst Engert: Udělejte ze tří tři - školní reformu v Berlíně. In: Bettina Malter, Ali Hotait (Hrsg.): Co si o nás myslíte?: Jedna generace volá po vzdělávací revoluci . Past Publishing, Berlin 2011, ISBN 978-3-86408-061-6 .
  • Heinrich Bosse: Vzdělávací revoluce 1770-1830 . Editováno s rozhovorem Nacima Ghanbariho, Heidelberg 2012, ISBN 978-3-8253-6088-7 .
  • George Turner: Vysoká škola mezi představivostí a realitou. O historii reformy vysokoškolského vzdělávání v poslední třetině 20. století, Duncker & Humblot, 2001

webové odkazy

Wikislovník: Bildungsreform  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ↑ Viz například Kaspar Elm : Františkánské zachovávání jako vzdělávací reforma. In: Hartmut Boockmann, Bernd Moeller , Karl Stackmann (eds.): Životní lekce a světové designy v přechodu od středověku k moderní době. Politika - vzdělávání - přírodní historie - teologie. Zpráva o kolokviích komise pro výzkum kultury pozdního středověku 1983 až 1987 (= pojednání Akademie věd v Göttingenu: filologicko-historická třída. Svazek III, č. 179). Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1989, ISBN 3-525-82463-7 , str. 201-213.
  2. ↑ Viz Drewek: historie školy. 1997, s. 197.
  3. ↑ Výmarská republika. 1987, s. 146.
  4. ^ Srov. Jürgen Oelkers : Reformpädagogik , 2010
  5. ↑ Shrnutí doprovodné vědecké studie o reformě školní struktury na adrese: berlin.de (soubor PDF; zpřístupněno 9. března 2018)
  6. ↑ Berlínská studie na adrese: dipf.de