Reforma vysokoškolského vzdělávání

Za zásadní přepracování stávajících struktur a obsahu v rámci vysokoškolského systému se označuje reforma vysokoškolského vzdělávání . Šlo a je většinou reakcí na společenské změny a s nimi spojené nároky na vědu, univerzity a výuku. Patří mezi ně například demografický vývoj, sociálně-ekonomické strukturální změny v odvětvích zaměstnanosti, technologický pokrok a rozvoj mezinárodní konkurence. Reformy na jiných úrovních vzdělávacího systému (například školská reforma ) mohou také spustit reformu vysokoškolského vzdělávání . S vytvořením evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání iniciovaného boloňským procesem dochází k nadnárodní reformě vysokoškolského vzdělávání zaměřené na celoevropskou harmonizaci studijních programů a stupňů a mezinárodní mobilitu studentů.

Plánování a provádění reforem vysokoškolského vzdělávání se dělí mezi velký počet aktérů. Jsou stimulovány a podporovány řadou institucí, odborníků a zájmových skupin: V Německu je za příslušnou koordinaci mezi federálními a státními vládami odpovědná především osoba zapojená do politiky vysokoškolského vzdělávání. Konkrétní implementace se odehrává především na úrovni ministerstev školství spolkových zemí odpovědných zejména za politiku vzdělávání ve spolkovém rámci Spolkové republiky Německo. Právní základ pro to poskytuje rámcový zákon o vysokých školách a zákony o vysokých školách federálních států.

Oblasti

Cíle a obsah reforem vysokoškolského vzdělávání se mohou týkat jedné nebo více z následujících oblastí:

  • Přístup nebo kvalita a struktura studia, výuky a výzkumu (příklady: právo na volbu, reforma struktury studia a boloňského procesu , zavedení studia na částečný úvazek , virtuální výuka);
  • Účast a samostatnost v rámci institucí i mezi univerzitami a politickými orgány (příklad: reforma organizačních a kontrolních modelů);
  • Financování vysokých škol; Financování studentů; školné
  • Změny ve struktuře akademických a administrativních pracovníků (příklady: zavedení docentury , prvky odměňování podle platů profesorů podle výkonu);
  • Práce v oblasti rovnosti žen a mužů (příklady: propagace vědkyň a studentů, jmenování do komisí pro jmenování , univerzita vhodná pro rodiny, Dny dívek );
  • Přizpůsobení administrativní a (informační nebo komunikační) technické infrastruktury pro optimální provádění reformních opatření.

Výsledkem je, že pojem univerzitní reforma obvykle zahrnuje různá opatření, z nichž některá jsou na sobě nezávislá.

S rostoucí internacionalizací vysokoškolského vzdělávání (a to nejen od začátku boloňského procesu v roce 1999) jsou národní reformy vysokoškolského vzdělávání stále více zaměřeny na mezinárodní standardy a koordinovány přes hranice států. Klíčovým slovem je zde vyhledávaná a často zpochybňovaná homogenizace evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání.

Reformy univerzity v Německu od roku 1945

Počátky a padesátá léta: Protichůdný vývoj v SRN a NDR

  • V prvních desetiletích po roce 1949 byla Spolková republika formována spíše návratem ke vzdělávacím tradicím Weimarské republiky a méně drastickými reformami v systému (vysokoškolského) vzdělávání.
  • Mezitím v sovětské okupační zóně došlo bezprostředně po roce 1945 k denacifikaci vysokých škol a univerzit a ke zrušení privilegia civilní výchovy (dalších fakult pro dělníky a zemědělce). Se založením NDR v roce 1949 došlo postupně k přeorientování ve smyslu ideologické a politické harmonie se Sovětským svazem. Usnesení SED, mimo jiné. o systému vysokoškolského vzdělávání z ledna 1951 se stal výchozím bodem pro zavedení stalinistických struktur. Mnoho studentů a akademiků se postavilo proti postupné reorganizaci univerzit, mimo jiné na základě modelu sovětské pedagogiky. emigrací a letem na Západ.

Vysoká fáze reformy a německo-německá specifika

Spolková republika Německo

  • Fáze mezi lety 1965 a 1973 je obecně považována za jedno z nejdůležitějších reformních období z hlediska politiky vzdělávání i vysokoškolského vzdělávání.
  • Pro jejich vývoj ve Spolkové republice byly rozhodující v neposlední řadě požadavky veřejnosti a kritika studentského hnutí . Mezi charakteristické faktory patří nové stanovení priorit v oblasti vzdělávání v souladu s demografickým vývojem, vysoké vládní výdaje na (vzdělávání a) vysokoškolské vzdělávání a zřizování univerzit .
V 60. letech diskutovali o špatném stavu vzdělávacího systému kritici jako Georg Picht .
V průběhu celosvětového studentského hnutí ( 68 ) bojovali studenti v Německu, Francii ( květnové nepokoje ) a USA ( hnutí za svobodnou řeč ) za otevření a demokratizaci univerzit.
V západoněmecké konference rektorů vytvořené na základě příkazu Godesberger 6. ledna 1968 dokumenty o reformě vysokého školství, tzv. S doporučeními pro licencování omezení , pozici výzkumného asistenta spolupráce v oblasti výzkumu a ‚kvalitativní zastoupení‘ v orgánech vysoké školy.
Reforma univerzity v Německu z roku 1977 měla za cíl komplexní rovnost všech skupin obyvatelstva s ohledem na možnosti vzdělávání ( humanistický vzdělávací ideál).
Nové poznatky z vědy a výzkumu by však také měly být těsněji integrovány (např. Nová matematika ). Kurz by měl být bezplatný, a to i podle dohod OSN.
Vzdělání je považováno za velké dobro pro společnost, nejen z hlediska ekonomického úspěchu.

Německá demokratická republika

Naproti tomu v sovětské okupační zóně / NDR byl reformní proces centrálně řízen a řízen; došlo ke třem reformám vysokoškolského vzdělávání:

První univerzitní reformy zahrnuty změny v znovuotevření univerzit a vysokých škol po roce 1945 na území sovětské okupační zóně. Byla provedena zejména denacifikace a došlo k porušení privilegia civilní výchovy (zavedení dělnických a rolnických fakult ).

Druhý vysokoškolské vzdělání reforma byla provedena 1951/52 a byl představen k centralizaci řízení vysokého školství v NDR. Státní sekretariát pro vysoké školství a technické výchovy byl zodpovědný za řízení a koordinaci celého sektoru vysokého školství. Pro všechny studijní obory existovaly jednotné a závazné studijní a zkušební plány s přesnou regulací kurzu.

Třetinu vyšší reforma školství bylo určeno na zlepšení efektivity výzkumu a vzdělávání a vytvořit silnější vazby mezi univerzitami a podniky. Od léta 1968 byly na všech vysokých školách a univerzitách v NDR zavedeny téměř jednotné struktury (na univerzitách v lékařském oboru došlo zejména k odchylkám). V průběhu této univerzitní reformy byly stávající struktury ústavů zcela rozpuštěny a sekce byly zavedeny jako větší celky (zhruba srovnatelné s americkými resortními strukturami). Cílem zde bylo dosáhnout větší strukturální centralizace ve vysokoškolském vzdělávání. Kromě studijních plánů došlo také ke změně doktorských předpisů ( doktorát A a doktorát B ) a bylo zavedeno nové nařízení o jmenování vysokoškolských učitelů ( profesoři , vysokoškolští lektoři ).

Zvyšující se počet studentů ve Spolkové republice Německo kontrastoval s omezováním přístupu na univerzitu ve prospěch školení kvalifikovaných pracovníků . Zde zejména rezoluce (ze dne 3. dubna 1969) o pokračování třetí vysokoškolské reformy a rozvoji systému vysokoškolského vzdělávání do roku 1975 přinesla reorganizaci vnitřních struktur univerzit (sekcí) a studijního programu .

Boloňský proces

Na počátku 21. století probíhají reformy vysokoškolského vzdělávání na evropské úrovni i mimo ni. Důvodem je žádoucí vytvoření společného evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání, jehož cílem je podporovat mezinárodní mobilitu studentů a nadnárodní uznávání titulů harmonizací nebo vytvářením sbližování rámcových podmínek.

Těžiště reformního diskurzu je ve věku globalizace a lokace - konkurence na jedné straně tržně orientované přeskupování programů a titulů, jakož i otázky financování vysokých škol ( školné a fondy třetích stran ; -einwerbung) na druhé straně jde o podporu špičkových univerzit , univerzitní autonomii a účast skupin zapojených do univerzitního života v oblasti napětí sociálního vlivu.

Pozadí, rozhodující faktory a klíčová slova o univerzitních reformách

Přizpůsobení se novým podmínkám a výzvám doby vyžaduje nové koncepce, takže provedená restrukturalizace je často spojena se změnou a rozchodem s univerzitně-politickými tradicemi. Ve veřejném diskurzu je budování konsensu o univerzitní politice a rozhodovacích procesech do značné míry doprovázeno kontroverzními a zřídka hodnotově neutrálními módními slovy. Kromě skutečných kontextových podmínek jde často o konfliktní zájmy různých aktérů a kompatibilitu kontinuity a inovací ve vývoji německého (a tedy i evropského) systému vysokoškolského vzdělávání. Mimochodem, většina faktorů a módních slov, která se dnes objevují aktuální, již byla po desetiletí citována a kontroverzně diskutována; jejich konkrétní obsah a vlastnosti, jejich příslušní příznivci nebo odpůrci však znamenají nová východiska, důsledky a perspektivy. Proto byl učiněn pokus vytvořit seznam nikoli čistě chronologicky, ale podle popularity a klesající četnosti používání v celém období.

  • Demografické změny a nerovnost příležitostí
  • Krize německé univerzity
  • Modernizace a zvyšování efektivity vědy, výzkumu a výuky
  • Mezinárodní mobilita a viditelnost; Strategie internacionalizace
  • Nedostatek absolventů podle poptávky na trhu práce; Kvalifikovaný nedostatek pracovních sil
  • akademická mobilita a flexibilita, odliv talentů
  • Univerzita jako společnost a poskytovatel služeb, koncepty řízení orientované na management
  • Profilování, diferenciace, konvergence (zpráva o vzdělávání za rok 2006)
  • Zvýšení studovatelnosti a takzvané „ zaměstnatelnosti

Rámcový zákon o vysokých školách

Univerzitní rámcový zákon (HRG) ve znění oznámení ze dne 19. ledna 1999 ( Federal Law Gazette I str. 18 ), naposledy pozměněného článkem 2 zákona ze dne 12. dubna 2007 ( Federal Law Gazette I str. 506 ): „§8 Reforma studia: Univerzity Die mají neustálý úkol ve spolupráci s odpovědnými vládními agenturami přezkoumávat a dále rozvíjet obsah a formy studia s ohledem na vývoj vědy a umění, potřeby odborné praxe a nezbytné změny v profesionálním světě. “

Instituce a subjekty zapojené do reforem vysokoškolského vzdělávání

Další souvislosti

Wilhelm von Humboldt znamená změněnou koncepci vzdělávání v osvícenství .

Cílem progresivního vzdělávání je reformovat starší pedagogické principy.

Viz také

literatura

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (eds.): Vzdělávací politika v Německu 1945–1990. Historicko-srovnávací svazek zdrojů. Federální agentura pro občanské vzdělávání. Bonn 1992.
  • Prodej filozofie. Důsledky univerzitní reformy. Č. 44 časopisu Contradiction. Rozpor, Mnichov 2006.
  • Christine Burtscheidt: Humboldtovy falešné dědice. Rozvaha německé reformy vysokoškolského vzdělávání. Campus, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (ed.): Yearbook University Design 2007/2008: Food for thought in a federalized university landscape. Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Akademický kapitalismus, O politické ekonomii reformy univerzity. Suhrkamp, ​​Frankfurt nad Mohanem 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , Vysoká škola mezi představivostí a realitou. K historii univerzitní reformy v poslední třetině 20. století. Berlín 2001
  • George Turner: University Reforms. Nekonečný příběh od 50. let . Duncker & Humblot, Berlín 2-18. ISBN 978-3-428-15424-1 .

webové odkazy

Wikislovník: Reforma univerzity  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady