Mnohojazyčnost

Tabule se názvy ulic v srbštině, slovenštině a maďarštině ve vesnici Belo Blato
Jižní Tyrolsko : trojjazyčné školní značení ve Val Gardena v Ladin, němčina a italština

Vícejazyčnost je schopnost člověka mluvit nebo rozumět více než jedním jazykem . Ve vztahu k rodinné, sociální skupiny , kultury , společnosti , oblasti nebo státu , mnohojazyčnost (také mnohojazyčnost či vícejazyčnost ) znamená, že platnost a rozšířené či obvyklé používání několika jazycích vedle sebe ze strany osob nebo institucí.

Sociální mnohojazyčnost je způsobena historickým vývojem, jako je kolonizace a války, jakož i migrací , větší mobilitou a globalizací . Výsledkem je, že mnohojazyčnost je ve většině zemí součástí každodenního života. Mnoho lidí se učí několik jazyků buď v rodinném prostředí, nebo později ve školce a ve škole . Zatímco v minulosti byla mnohojazyčnost pro jednotlivce a společnost vnímána převážně negativně, dnes je to ve výzkumu a politice vnímáno diferencovaněji a zdůrazňují se především pozitivní kognitivní efekty pro jednotlivce a výhody pro společnost.

terminologie

Mnohojazyčnost může znamenat:

  • individuální mnohojazyčnost: schopnost jednotlivce komunikovat v několika jazycích
  • sociální mnohojazyčnost: rozšířené používání několika jazyků ve státě nebo regionu
  • institucionální mnohojazyčnost: používání více jazyků v institucích

Sociální a institucionální mnohojazyčnost je často spojena s mnohojazyčností jednotlivců.

V mnoha publikacích se bilingvismus ( dvojjazyčnost ) a mnohojazyčnost ( vícejazyčnost nebo polylingualismus ) většinou používají zaměnitelně. Rozdíl mezi dvojjazyčností a mnohojazyčností se týká pouze počtu jazyků. V některých zemích, včetně Belgie , Německa a Švýcarska , je vícejazyčnost upřednostňována před dvojjazyčností .

Diglossia popisuje dvojjazyčnost společnosti, ve které existuje jasná funkční diferenciace mezi dvěma sociálně odlišně oceňovanými jazykovými varietami . Osoba, která hovoří několika jazyky, je také známá jako polyglot .

Typy vícejazyčnosti

V lingvistické literatuře se rozlišuje mezi individuálním a sociálním mnohojazyčností, i když není vždy možné ostře rozlišovat mezi vícejazyčností jako individuálním fenoménem a jako sociálním fenoménem.

Individuální mnohojazyčnost

Individuální mnohojazyčnost je chápána jako schopnost člověka komunikovat v několika jazycích. Osoba může přepnout z jednoho jazyka do druhého, pokud je to nutné, například pro udržení konverzace ( přepínání kódu ). V literatuře se vede debata o tom, do jaké míry musí jedinec dokonale ovládat oba jazyky. Někteří lingvisté zastávají minimalistickou definici: podle toho je každý člověk vícejazyčný, kdo dokáže v každodenním životě komunikovat v různých jazycích, aniž by nutně dokonale ovládal každý jazyk. Zastánci maximální definice považují za vícejazyčné pouze jednotlivce, kteří dokonale ovládají oba jazyky jako mateřský jazyk (dokonalý nebo skutečný dvojjazyčnost, ambilingualismus). Lze také rozlišovat mezi symetrickým a asymetrickým mnohojazyčností. V prvním jazyce člověk ovládá jazyky stejně, zatímco v asymetrickém mnohojazyčnosti je jeden jazyk méně dobře zvládnutelný.

To, zda dvojjazyčný jedinec hovoří plynně ve svých dvou jazycích, závisí na mnoha vnějších i vnitřních faktorech, jako je věk , obecná inteligence , jazykové znalosti a také osobnostní faktory , motivace a sociální okolnosti žáka. Zvláště pokud jde o věk, v lingvistice probíhá rozsáhlá diskuse o tom, zda dítě může od určitého věku dosáhnout jiného jazyka na rodné úrovni. Zastánci teze, že po určitém věku to již není možné, hovoří o „kritickém období“ pro osvojování jazyka.

Individuální mnohojazyčnost má mnoho příčin; Například život v jazykových příhraničních oblastech, v jazykově smíšených oblastech, soužití a sňatek s lidmi, kteří mluví jiným jazykem, přístup k vyššímu vzdělání , víře a příslušnosti k náboženství atd.

Sociální mnohojazyčnost

Sociálním mnohojazyčností se rozumí, když se ve společnosti používá více než jeden jazyk. Například v Evropě k tomu dochází v příhraničních oblastech; Kromě toho má mnoho evropských států jazykové menšiny, například Baskové ve Španělsku a Francii nebo keltské jazyky ve Velké Británii , Francii a Irsku .

Vícejazyčné společnosti lze rozdělit na různé typy:

  • Vícejazyčné státy s územním principem jsou státy, ve kterých, ačkoli je několika jazyky úředními jazyky, jsou příslušné jazyky omezeny na části národního území. Typickým příkladem je Švýcarsko , kde je většina kantonů jednojazyčných, přičemž oficiálním jazykem je francouzština , němčina nebo italština . V takových státech nejsou obyvatelé nutně všichni vícejazyční.
  • Státy s individuální mnohojazyčností jsou státy, ve kterých je velká část populace vícejazyčná. Jednotlivci mluví několika jazyky a používají je v závislosti na situaci. Téměř všechny africké země jsou v tomto smyslu vícejazyčné. Tolik lidí mluví v afrických zemích nebo více domorodých jazycích a navíc jako oficiální jazyk ani jazyky bývalých koloniálních mocností, jako je angličtina nebo francouzština.
  • Jednojazyčné státy s menšinovými regiony jsou státy, které oficiálně mají pouze jeden oficiální jazyk, ale na území státu existují menší regiony, ve kterých žijí menšiny hovořící jinými jazyky. Příkladem je německy mluvící menšina v Jižním Tyrolsku , Bretonci ve Francii, Katalánci ve Španělsku a německy mluvící menšina v Dánsku . Jazykové menšiny, které dlouhodobě žijí ve svých regionech, jsou také označovány jako autochtonní menšiny .
  • Státy s alochtonními menšinami jsou státy, ve kterých jazykové menšiny již delší dobu nežijí, ale staly se součástí populace prostřednictvím imigrace a jsou obvykle distribuovány na území státu. Příkladem jsou italští a turečtí imigranti v Německu, takzvaní „ hostující pracovníci “ a jejich potomci, kvalifikovaní pracovníci a zaměstnanci společností, kteří pracují v zahraničních službách, a také diplomaté a akademici, kteří žijí a pracují v zahraničí.

Od roku 2000 je ve vícejazyčných společnostech větší zájem o to, jak se jazyk projevuje na veřejných prostranstvích. Zvláštní pozornost je věnována z. B. na (vícejazyčných) cedulích, včetně nápisů na obchodních portálech, reklamních plakátech nebo informačních cedulích. Takový jazyk ve veřejném prostoru je ve výzkumu označován jako lingvistická krajina .

Institucionální mnohojazyčnost

Institucionální mnohojazyčnost znamená, že veřejné instituce a organizace, jako je administrativa , právo , zdravotnictví a školy, komunikují v několika jazycích. Příkladem vícejazyčných institucí jsou vícejazyčné školy, jako jsou evropské školy v Berlíně nebo instituce Evropské unie . Ve Švýcarsku jsou národní a kantonální veřejné služby nabízeny v různých jazycích a ve velkých distributorech jsou potraviny zasílány ve třech jazycích.

V převážně jednojazyčných společnostech může institucionální mnohojazyčnost znamenat, že tlumočnické a překladatelské služby jsou poskytovány mluvčím menšinových jazyků . V Austrálii nebo ve Švédsku, pro příklad, tlumočnické služby jsou nabízeny na migranty ve veřejných institucích ( komunitní tlumočení , veřejné služby, tlumočení ), zatímco v jiných zemích, jako je Rakousko , kde není standardní taková služba, příbuzných či známých, jsou často používány jako snášky tlumočníci. V právu, např. Například v Jižní Africe, kde je kromě angličtiny a afrikánštiny u soudu uznáno dalších jedenáct jazyků, je soudní tlumočení součástí každodenního života. I když v mnoha evropských zemích stále dominuje jednojazyčná školní výuka, i když je studentský sbor vícejazyčný, stále více se objevují vícejazyčné formy výuky . Jednou z nejznámějších forem je ponoření , které sahá až do kanadského školního experimentu ze 70. let minulého století. V této studii byli studenti z anglicky mluvící většinové populace vyučováni výhradně ve francouzštině, menšinovém jazyce v Kanadě, ve všech předmětech v prvních třech letech školy.

Diglosie

V diglosii je použití dvou nebo více jazykových variant rozděleno do různých oblastí , přičemž nejdůležitějšími oblastmi jsou rodina, přátelé, práce a veřejná sféra (instituce, jako jsou úřady nebo školy ). Lidé například v práci mluví jinak než v rodině nebo u přátel. Diglossia je tedy funkční distribucí dvou odrůd jazyka v různých situacích, např. B. Standardní němčina a švýcarský dialekt.

V původní definici diglosie podle Charlese Fergusona rozlišuje lingvistika mezi jazykem vysoké úrovně ( vysoká rozmanitost , H-odrůda) a nízkou rozmanitostí (L-odrůda), jako je standardní jazyk a dialekt . Joshua Fishman rozšířil původní definici, takže se také hovoří o diglosii, když nejde o dvě odrůdy jednoho jazyka, ale o dva různé jazyky. Příkladem jsou přistěhovalci, kteří v rodině často používají svůj mateřský jazyk, ale kteří používají většinový jazyk společnosti v každodenním životě při nakupování, v úřadech, ve škole nebo v práci.

V mnoha jazykových komunitách neexistují pouze dvě varianty, mezi nimiž se mluvčí mění v závislosti na kontextu, ale dokonce tři nebo více, například v Africe. V Keni se kromě oficiálních jazyků angličtiny a svahilštiny mluví i některými bantuskými jazyky . Na Ukrajině žijí německy mluvící menšiny, které kromě svého mateřského jazyka, německého dialektu, hovoří také spisovnou němčinou, ukrajinštinou , ruštinou a maďarštinou . Takové případy jsou také známé jako polyglossy .

Příčiny mnohojazyčnosti ve společnosti

Mnohojazyčnost má několik příčin. Většinou mají politický a historický charakter.

Vojenské výboje a přílohy

Dobytí a přílohy často vedou k šíření jazyka dobyvatelů na dobytém území. Tak se latina , řečtina a arabština šířily výboje v mnoha částech světa.

kolonizace

První významnou příčinou je expanze země v době kolonizace . „V případě územního dobytí prostřednictvím expanze státu si dobytá země s sebou do dobyté země přinese svůj jazyk a nainstaluje jej tam z donucení.“ To byl případ například francouzských koloniálních výbojů v Africe . I když dříve dobyté země již nejsou koloniemi, francouzský jazyk se etabloval a stal se oficiálním jazykem těchto zemí. "Je třeba dodat, že svévolné kreslení hranic během rozdělení Afriky koloniálními mocnostmi přispělo k tomu, že jednotlivé státy pojaly několik jazykových skupin, protože státní hranice většinou procházejí středem kmenových oblastí." Pokud tedy před koloniální invazí měl každý kmen své území a svůj jazyk, jsou různé jazykové skupiny rozděleny do různých národních oblastí . To vytváří mnohojazyčnost nejen prostřednictvím kontaktu mezi francouzštinou a autochtonními jazyky, ale také prostřednictvím kontaktu mezi autochtonními jazyky. “

Migrace a imigrace

Další motivací ke studiu cizího jazyka je migrace . Pro jazykovou menšinu je často nevyhnutelné naučit se jazyk hostitelské země, ale čím větší je jazyková menšina, tím menší je potřeba se jazyk naučit. V průběhu historie se mnohojazyčnost ve společnosti objevila díky práci a migraci uprchlíků, jakož i díky profesní mobilitě a cestovnímu ruchu . V příhraničních regionech, v městských regionech a v regionech s jazykovými menšinami je mnohojazyčnost součástí každodenního života.

Jazyková politika

Třetí příčinou mnohojazyčnosti je jazyková politika . To může směřovat k cílené podpoře nebo potlačení jazyků a potažmo jejich mluvčích. Během frankismu byly například menšinové jazyky Basků a Katalánců ve Španělsku záměrně potlačovány - výsledné konflikty se Španělskem a (v případě Baskicka) francouzskou vládou trvají dodnes. Na druhé straně například aktivní propagace moderní hebrejštiny v Izraeli vedla ke vzniku nového národního jazyka.

Evropská unie podporuje mnohojazyčnost, mimo jiné prostřednictvím společného evropského referenčního rámce pro jazyky a v rámci programu EU Erasmus + : „Vícejazyčnost je jedním ze základních kamenů evropské struktury a silným symbolem úsilí Evropské unie o jednota v rozmanitosti. Jazykové dovednosti patří mezi dovednosti, které zlepšují zaměstnatelnost a umožňují využívat stávající příležitosti. EU rozhodla, že každý občan by měl mít možnost naučit se od raného věku alespoň dvěma cizím jazykům. Podpora osvojování jazyků a jazyková rozmanitost je jedním ze specifických cílů programu. “

globalizace

Globalizace politiky a hospodářství také hraje důležitou roli v rozvoji mnohojazyčnosti. Schopnost zvládnout alespoň jeden cizí jazyk je stále častěji považována za základní požadavek moderního odborného vzdělávání. Cizí jazyky se proto používají na středních školách v mnoha zemích , např. B. English, a vedl mnoho obyvatel těchto zemí k dosažení určité úrovně mnohojazyčnosti tímto způsobem. Kromě toho je kompetence v několika jazycích stále důležitějším předpokladem pro mnoho pracovních míst.

Globalizace také vytváří migrační pohyby, které podporují mnohojazyčnost. Pro migranty, kteří žijí v cizojazyčných oblastech, je mnohojazyčnost obvykle zásadní.

Globalizace je koneckonců charakterizována celosvětovým tokem zboží, což také vede k vícejazyčnosti v mnoha oblastech: Globalizace na jedné straně způsobila určitou dominanci angličtiny jako důležitého světového jazyka. Na druhou stranu globalizace také podporuje zájem o místní jazyky. Vzhledem k ekonomickému tlaku na prodej produktů na mnoha trzích po celém světě je stále důležitější nabízet tyto výrobky vhodné pro tyto trhy. V případě softwaru to znamená přizpůsobit software jazykově a právně okolnostem země ( lokalizace ). Lokalizace může být také přínosem pro marketing produktu.

Formy vícejazyčné řeči

Změna kódu

Přepínání kódu je „změna mezi různými jazykovými variantami pro dvojjazyčné nebo vícejazyčné mluvčí v závislosti na požadavcích komunikační situace“. Pokud byl tento jev dříve vnímán jako deficit a neschopnost rozlišit příslušné jazyky, lingvistický výzkum to dnes vidí jinak. Přepínání kódu je vnímáno jako schopnost vícejazyčných reproduktorů optimalizovat komunikaci . Mluvčí používají oba jazyky systematicky, aby se vyjádřili co nejpřesněji.

rušení

V lingvistice je interference přenosem struktur z jednoho jazyka do druhého. To se může týkat různých úrovní jazyka, včetně výslovnosti , slovní zásoby a gramatiky . Pokud dojde k rušení výslovnosti, hovoří se hovorově o cizím přízvuku. Na gramatické úrovni to může být např. Například přenos větné struktury z jednoho jazyka do druhého nebo volba předložky, která je v jednom jazyce správná, ale ve druhém negramatická:

Mám na viděl v televizi (anglicky: Viděl jsem to v televizi)

Získání vícejazyčného jazyka

Druhy osvojování druhého jazyka

Rozlišuje se mezi různými typy osvojování druhého jazyka. Na jedné straně může jednotlivec získat několik jazyků současně (současné získání druhého jazyka). To je např. B. možné, pokud rodiče dítěte mluví různými jazyky. Na druhou stranu osvojování druhého jazyka může také probíhat postupně, pokud se dítě učí další jazyk až poté, co plně získalo svůj mateřský jazyk , například ve škole. Osvojování jazyka může probíhat jako součást každodenní komunikace nebo prostřednictvím lekcí; toto je v odborné literatuře často označováno jako nekontrolované a kontrolované osvojování jazyka. V této souvislosti (mezi osvojením si osvojení jazyka ) a jazykovým učením ( učením ) se často rozlišuje:

  • Nekontrolovaný mnohojazyčnost je nevědomý a implicitní proces, který probíhá v přirozeném prostředí. Nově naučený jazyk se odehrává prostřednictvím každodenních sociálních kontaktů, jako je hraní s kamarády.
  • S kontrolovanou mnohojazyčností se nový jazyk učí vědomě a explicitně a probíhá s učiteli v rámci institucí, jako je např B. ve škole.

V Německu jsou oba typy osvojování kontrolovaného i nekontrolovaného jazyka přiřazovány k termínům němčina jako cizí jazyk (DAF) a němčina jako druhý jazyk (DAZ) prostřednictvím různých kontextů přivlastňování.

  • Němčina jako cizí jazyk je didakticky zprostředkována a učena učitelem ve škole , takže zde probíhá řízené osvojování jazyka.
  • Němčina jako druhý jazyk se naopak vyskytuje přirozeně a v přirozeném prostředí.

Řízené a nekontrolované získávání jazyků však nelze vždy jasně oddělit. Obě možnosti jsou často spojeny. To vždy závisí na dané zemi. Pokud se například hodina DAF koná v německy mluvící zemi, již není možné jasně odlišit řízené a nekontrolované osvojování jazyků, protože studenti mají také kontakt s rodilými mluvčími němčiny v přirozeném prostředí. Jazyk můžete také získat nekontrolovaně poslechem a mluvením s rodilými mluvčími. To platí i pro děti migrantů. Například jazyk hostitelské země se učíte ve škole (pod kontrolou), ale také při jednání s lidmi stejného věku (bez kontroly).

Podmínky pro přirozené vícejazyčné získávání

Přirozené vícejazyčné získávání může probíhat za různých podmínek:

  • smíšené jazykové rodiny (otec mluví L1, matka mluví L2, prostředí mluví L1 nebo L2)
  • Smíšené jazykové rodiny (otec mluví L1, matka mluví L2) v prostředí s jiným jazykem (L3)
  • rodinný jazyk (L1), environmentální jazyk (L2) (školka, škola, vnější svět)

Pokud v rodinách se smíšeným jazykem jeden rodič mluví jedním jazykem a druhý rodič jiným jazykem, říká se tomu v literatuře zásada „jedna osoba - jeden jazyk“. Každý rodič by měl s dětmi mluvit svým mateřským jazykem, protože používání jazyka je proto vázáno na určité lidi. Děti tedy mohou při vytváření svého vícejazyčného lexikonu rozlišovat mezi „jazykem papa“ a „mateřským jazykem“. Díky principu „jedna osoba - jeden jazyk“ si děti velmi brzy uvědomí, že mluví několika jazyky. Osvojování jazyků ve smíšených jazykových rodinách je obvykle simultánní osvojování obou jazyků.

Při osvojování jazyka dětí z rodin migrantů probíhá osvojování druhého jazyka často až po dokončení osvojení mateřského jazyka. Děti se nejprve naučí rodný jazyk rodiny v rodinném kruhu, než se poté ve školce a ve škole naučí místní jazyk země, ve které rodina žije. V tomto případě začíná osvojování až ve věku kolem tří až čtyř let, a jde tedy spíše o postupné osvojování druhého jazyka.

Šance a problémy mnohojazyčnosti

V literatuře jsou diskutovány šance a problémy mnohojazyčnosti. Zatímco v minulosti byla vícejazyčnost považována především za problematickou pro jednotlivce a společnost, dnes je tato považována za zastaralou nebo je posuzována diferencovaněji. Zdůrazňuje se také, že mnohojazyčnost je nyní v mnoha případech nezbytností a že přináší mnoho výhod pro jednotlivce i společnost.

Problémy mnohojazyčnosti

Jazykové a psychologické problémy

Starší názory na mnohojazyčnost, které sahají až do 19. století, považovaly osvojování dvojjazyčného jazyka za hrozbu pro jazykový a psychologický vývoj dítěte. Až do 20. století kritici dvojjazyčného vzdělávání tvrdili, že mnohojazyčnost vyvolává intelektuální retardaci, jazykové poruchy, jako je koktání a sociální marginalizace .

Tyto názory jsou nyní považovány za zastaralé. Studie koktavosti ukázaly, že neexistuje žádná přímá souvislost mezi dvojjazyčností a koktáním. Studie dvojjazyčného rozvoje osobnosti ukázaly, že osvojení dvou jazyků nemá tendenci způsobovat psychologické problémy, ale bilingvní jedinci možná budou muset vynaložit více úsilí na rozvoj své osobní identity, když se setkají se dvěma kulturami .

Ačkoli jsou tyto názory považovány z vědeckého hlediska za zastaralé, výhrady k dvojjazyčné výchově přetrvávají až do 20. století. Existují studie ze 70. a 80. let minulého století, které ukazují, že lékaři , školní psychologové a učitelé stále doporučují rodičům bilingvní výchovu a poukazují na údajné psychologické a jazykové znevýhodnění dítěte.

Oslabení národní jednoty

Romantismus 18. a 19. století viděla úzký vztah mezi jazykem, identity a národní soudržnosti. Tento pohled měl dlouhodobé důsledky pro hodnocení mnohojazyčnosti. Například významní pedagogové, jako je otec gymnastiky Jahn, se vyslovili proti dvojjazyčnému vzdělávání, protože by to z jejich pohledu zpozdilo vývoj dítěte. Podle Jahna navíc, když je dítě konfrontováno se dvěma jazyky a tedy dvěma zvláštními pohledy na svět, je rozerváno mezi dvěma světonázory .

Ve 20. století také mnoho evropských národních států uplatňovalo politiku potlačování menšinových jazyků. V této souvislosti je mnohojazyčnost vnímána jako mezistupeň mezi monolingualismem v jazyce původu a monolingualismem v jazyce země, jakož i nedostatek akulturace a integrace do většinové společnosti.

Mnohojazyčnost jako jazyková bariéra

Roth a Eichinger nazývají mnohojazyčnost jazykovou bariérou pro lidi. Vzhledem k tomu, že podle jejich názoru vícejazyčný člověk nemůže s jistotou mluvit žádným ze svých jazyků (protože se všechny jazyky navzájem ovlivňují), mohlo by to vést k tomu, že nikdo ve vícejazyčné společnosti s ním nemůže správně komunikovat další. Pokud jde o rodiny migrantů, brání to rovněž jejich integraci do společnosti a účasti na ní.

výdajů

Jednou z potíží mnohojazyčnosti je cesta, která k němu vede. Naučit se druhý nebo třetí jazyk stojí studenta mnoho osobního úsilí. Pokud se naučený jazyk delší dobu nepoužívá, opět se ztratí i jazykové znalosti. V závislosti na kontextu, ve kterém se učíte, musíte počítat s různými náklady, jako jsou jazykové kurzy a knihy na podporu procesu učení.

Debata o dvojjazyčnosti

Debata v lingvistice se točí kolem konceptu takzvaného semilingualismu . Stojí za tím teze, že jednotlivci, kteří vyrostou dvojjazyčně nebo vícejazyčně, riskují, že se žádný z jazyků neučí úplně a správně. To nakonec vede k nejistotě vyjadřování a chudobě živé slovní zásoby. Výchozím bodem debaty byl v 70. letech výzkum dětí finských imigrantů ve Švédsku. Testy ukázaly, že měli špatnou jazykovou vybavenost v rodinném jazyce, ve finštině , když nastoupili do školy, a také měli horší výsledky ve švédštině než jejich jednojazyční švédští spolužáci. Lingvisté, kteří se zabývají konceptem semilingualismu, mimo jiné tvrdí, že špatné výsledky jsou způsobeny skutečností, že studenti dosud plně nezískali svůj první jazyk, když byli nuceni získat druhý jazyk ve školním prostředí. Tito lingvisté podporovali postupné osvojování jazyka, tzn. H. získání druhého jazyka až po úplném získání prvního jazyka.

Další studie poskytly diferencovanější výsledky v otázce, zda osvojení dvou jazyků vede k semilingualismu. V dalších studiích výzkumníci ukázali, že výkon dvojjazyčných dětí v jazykových a inteligenčních testech závisí na mnoha faktorech, včetně postoje učitelů k menšinám, postojů rodičů, lingvistického, socioekonomického a kulturního prostředí a designu testu měří jazyk a kognitivní dovednosti.

Studie také ukázaly, že není povinné, aby se všechny děti musely učit ve svém mateřském jazyce a aby se mohly naučit druhý jazyk, pouze pokud stabilně ovládají ten první. Suzanne Romaine shrnuje po přehledu lingvistických studií od 70. let minulého století, že pro vysokou nebo vyšší kompetenci ve dvou jazycích je především důležité podporovat jazyk prostřednictvím lekcí, které mají za jiných okolností menší šanci se dobře rozvíjet. Romaine také říká, že je mýtus, že bilingvismus sám o sobě je příčinou špatných školních výsledků. Rozhodující roli zde spíše hrají socioekonomické faktory a děti jsou často chyceny v začarovaném kruhu : protože škola nepropaguje svůj rodný jazyk, jejich schopnosti v něm jsou slabé. Zároveň si kvůli tomu mohou ve školním jazyce dělat jen špatně, což je zase použito jako argument k jejich označení jako „semilingual“ a k potlačení bilingvismu.

Šance na vícejazyčnost

Velšské vládní video o tom, jak dvojjazyčnost zlepšuje známky studentů. Německé titulky.

Kognitivní výhody

Studie ukazují, že vícejazyční jedinci mají oproti jednojazyčným jedincům kognitivní výhody. Děti, které vyrůstají vícejazyčně, mají mimo jiné větší komunikační kompetence , což mimo jiné ukazuje skutečnost, že si pečlivě vybírají, jaký jazyk s kterým partnerem použijí. Vícejazyčné děti mají také větší kontrolu pozornosti . Vědci to připisují skutečnosti, že tyto děti jsou zvyklé využívat svoji pozornost na používání jednoho jazyka a zároveň blokovat druhý, a mohou tuto zvýšenou pozornost využít i na další kognitivní úkoly.

U dětí a dospívajících, kteří vyrůstají v několika jazycích, se také rychleji rozvíjí metalingvistické povědomí. Vícejazyčné děti zde mají výhodu, protože díky jejich dvěma nebo více jazykům si více uvědomují, že např. B. Slova jsou symboly, které odkazují na věci ve vnějším světě. Dvojjazyčné děti také těží z jejich zvýšené kontroly pozornosti: To jim umožňuje lépe identifikovat hranice slov a porozumět gramatickým pravidlům, protože je pravděpodobnější, že budou těmto aspektům věnovat pozornost než monolingvisté. Díky tomu si v některých jazykových testech vedou lépe než jednojazyčné děti: V identifikaci negrammatických forem ve větách v jazykovém testu uspějí rychleji než jednojazyčné děti. Detekce hranic slov je také rychlejší u vícejazyčných dětí, což je dává měsíce náskok před jednojazyčnými dětmi v učení se číst, ukázala australská studie.

Zvýšená kreativita

Testy ukázaly, že vícejazyční jedinci, kteří hovoří plynně oběma jazyky, jsou také kreativnější ve srovnání s jednojazyčnými lidmi. Studie založené na biografiích ukazují, že lze např. Například v Japonsku je obzvláště velký počet kreativních lidí, kteří byli v zahraničí nebo studovali u zahraničních učitelů. Testy také ukázaly, že dvojjazyčné testovací osoby překonávají jednojazyčné lidi, pokud jde o lingvistickou originalitu, a také si vedou lépe v testech obrazové originality, ve kterých je nutné dané obrázky doplňovat, rekombinovat nebo znovu vytvářet.

Interkulturní porozumění a profesionální výhody

Mnohojazyčnost s sebou přináší i lingvistické pragmatické aspekty. Dvojjazyčná a vícejazyčnost rozšiřuje horizont jednotlivce. To se vztahuje na jedné straně k mezikulturnímu porozumění, ale na druhé straně také k individuálním vzdělávacím příležitostem. Umět mluvit a rozumět několika jazykům má ve škole i v práci mnoho výhod.

Význam pro společnost

Mnohojazyčné společnosti mají výhody při budování mezinárodních vztahů. Pro obchodní podniky jsou v dnešním globálním světě prospěšní i zaměstnanci s jazykovými znalostmi. Vícejazyční zaměstnanci navíc mohou díky svým mezikulturním znalostem také zprostředkovávat mezi kulturami. Společnost také těží z tvůrčího potenciálu vícejazyčných řečníků.

Vícenásobné psaní

Používáním více skriptů nebo více skriptů se rozumí zvládnutí psacích systémů a pravidel pravopisu několika jazyků. Kromě toho je sem zahrnuta také schopnost písemně se vyjadřovat ve složitých větných strukturách a s rozsáhlou slovní zásobou a psát texty přizpůsobené adresátovi a učivu.

Jazyk se lze naučit ponořením do společnosti, která mluví jiným jazykem, ale osvojení spisovného jazyka je obvykle institucionální mediace, tzn. H. spojený se školními hodinami. Migrující děti, které z. B. chodit do školy v Německu, obvykle se učit pouze německý jazyk jako spisovný jazyk, nikoli jejich mateřský jazyk. Mateřským jazykem zůstává často jen „domácí jazyk“, tzn. H. v rodině se používá pouze orálně. Děti vyrůstají v zemi s jiným jazykem a ve škole jsou v tomto jazyce pouze gramotné.

Pokud chce jedinec dosáhnout vyváženého mnohojazyčnosti, měl by být mnohojazyčnost důležitou součástí. Proto je třeba u dětí vyrůstajících ve více jazycích zvláště podporovat vícenásobné psaní.

Viz také

literatura

Úvod

  • Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 .
  • S. Chilla, M. Rothweiler, E. Babur: Dětinská mnohojazyčnost. Diagnostika základních poruch. Reinhardt, Mnichov 2010, ISBN 978-3-497-02165-9 .
  • Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 .
  • Norbert Kühne : Kolik jazyků ovládáte? - Vícejazyčnost z psychologického a vzdělávacího hlediska (2), Raabe Verlag, Stuttgart 2018.
  • N. Müller, T. Kupisch, K. Schmitz, K. Cantone: Úvod do výzkumu mnohojazyčnosti. Narr, Tübingen 2001, ISBN 3-8233-6674-2 .
  • Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 .
  • Suzanne Romaine: Dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 .

Speciální literatura

  • Yilmaz Ali; Švýcarské zprávy pro mezinárodní média Soliday (Ed.): Vícejazyčnost ve Švýcarsku - zisk nebo nevýhoda . Basilej 2004.
  • Colin Baker: Dvojjazyčnost doma i ve škole. Příručka pro pedagogy. Verlag auf dem Ruffel, Engelschoff 2007, ISBN 978-3-933847-11-9 .
  • Jean-Louis Calvet: La guerre des langues et les politiques linguistiques. Payot, Paris 1987, ISBN 2-228-14200-X .
  • Detlef Heints, Jürgen Eugen Müller, Ludger Reiberg: mnohojazyčnost vytváří precedens . Kolínské příspěvky k jazykové didaktice. Gilles & Francke, Duisburg 2006, ISBN 3-925348-68-9 .
  • L. Eichinger: Jazykový výpočet nákladů a přínosů a stabilita vícejazyčných komunit. In: Uta Helfrich, Claudia Maria Riehl (Ed.): Vícejazyčnost v Evropě - překážka nebo příležitost? Egert Verlag, Wilhelmsfeld 1994, ISBN 3-926972-41-6 , s. 31-54.
  • Csaba Földes: Interkulturní lingvistika: Předběžné úvahy o pojmech, problémech a desiderata. Universitätsverlag, Veszprém / Edition Praesens , Vienna 2003, ISBN 3-7069-0230-3 a ISBN 963-9495-20-4 . ( Studia Germanica Universitatis Vesprimiensis, dodatek; 1 ; PDF; 4,0 MB)
  • Csaba Földes: Kontaktujte němčinu. K teorii odrůdového typu za transkulturních podmínek mnohojazyčnosti. Verlag Gunter Narr, Tübingen 2005, ISBN 3-8233-6160-0 . ( Obsah a plný text ; PDF; 2,8 MB)
  • Volker Hinnenkamp: O řešení mnohojazyčnosti . In: APuZ . 8/2010, s. 27-32.
  • E. Koudrjavtseva, T. Volkova: Modul BILIUM-Bilingualism Upgrade Module (část II): Komplexní přístup k výuce dvojjazyčného dětského jazyka (nepůvodního a jiného / druhého rodilého) ve vzdělávacích systémech raného dětství (ECES) Evropské unie: Rámec pro pokročilý vzdělávací program pro předškolní učitele a podobné strukturální jednotky v běžných školách (žáci od 1,5 roku do 5 let). RetorikaA, Riga 2014, ISBN 978-9984-865-67-6 .
  • Němčina jako druhý jazyk. Osvojování jazyka, řízené, vedené. Workshop pro výuku a učení, 2008.
  • M. Ribeaud : časopis visuell plus. Osvojení jazyka. http://www.gebaerden-sprache.ch/index.php?spracherwerb
  • Claudia Maria Riehl: Výzkum jazykových kontaktů. Úvod. Narr, Tübingen 2002, ISBN 3-8233-6013-2 .
  • Claudia Maria Riehl: Aspekty vícejazyčnosti: formy, výhody, význam. In: Ludger Reiberg (Ed.): Vícejazyčnost dělá školu. Gilles & Francke, Duisburg 2006, ISBN 3-925348-68-9 , s. 15-23.
  • H. Roth: Vícejazyčnost jako zdroj a jako vzdělávací cíl. In: Ludger Reiberg (Ed.) Vícejazyčnost dělá školu. Gilles & Francke Verlag, Duisburg 2006, ISBN 3-925348-68-9 , s. 11-14.
  • Jazykové centrum univerzity a ETH Curych, Sabina Schaffner (Ed.): Naše mnohojazyčnost, sbírka vícejazyčných biografií - vypráví studenti a zaměstnanci Univerzity v Curychu a ETH Curych . VDF Hochschulverlag , Curych 2012, ISBN 978-3-7281-3447-9 .
  • Stefan Schneider: Dvojjazyčné získání prvního jazyka. UTB Reinhardt, Mnichov 2015, ISBN 978-3-8252-4348-7 .
  • Sabine Schrader, Christiane Maas (Ed.): Naučit se mnoho jazyků ... nutné zlo? Šance a problémy mnohojazyčnosti. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2002, ISBN 3-935693-54-0 .
  • Rita Zellerhoff: Didaktika mnohojazyčnosti. Didaktické koncepty na podporu mnohojazyčnosti u dětí a mladistvých, koncepce mezi školami se zvláštním zřetelem na zvláštní zaměření na jazyk. Lang, Frankfurt nad Mohanem 2009, ISBN 978-3-631-58569-6 .

webové odkazy

Commons : Multilingualism  - sbírka obrázků, videí a zvukových souborů
Wikislovník: Vícejazyčnost  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 12.
  2. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 8-9.
  3. ^ A b Suzanne Romaine: Dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 , s. 23.
  4. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 21.
  5. ↑ Heike Rohmann, Karin Aguado: Osvojení jazyka: učení se jazyku. In: Horst M. Müller (Hrsg.): Arbeitsbuch Linguistik. 2. vydání. Schöningh, Paderborn 2009, ISBN 978-3-8252-2169-0 , s. 279.
  6. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 37.
  7. ^ Yilmaz Ali, švýcarské zprávy pro mezinárodní média Soliday (ed.): Vícejazyčnost ve Švýcarsku - zisk nebo nevýhoda . Basilej 2004.
  8. ↑ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 62–65.
  9. ↑ Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 , s. 152–153.
  10. ↑ Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 , s. 156.
  11. ^ Elke G. Montanari, Julie A. Panagiotopoulou: Mnohojazyčnost a vzdělávání ve střediscích a školách denní péče . Narr Francke Attempo, Tübingen 2019, ISBN 978-3-8252-5140-6 , s. 14.
  12. ↑ Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 , s. 158-176.
  13. ^ A b Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 66.
  14. ^ Charles Ferguson: Diglosie. In: Slovo. Svazek 15, 1959, s. 325-340.
  15. ↑ Joshua Fishman: Dvojjazyčnost s diglosií i bez ní; diglosie s dvojjazyčností a bez ní. In: Journal of Social Issues. Svazek 23, 1967, s. 29-38.
  16. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 67.
  17. ↑ David Crystal : Cambridgská encyklopedie jazyka. Campus Verlag, Frankfurt / New York 1993, s. 360 (pravý sloupec).
  18. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 158.
  19. ↑ a b P. Roos: Kritéria pro popis mnohojazyčnosti se zvláštním zřetelem na subsaharskou frankofonní Afriku a Niger. Grin Verlag, Norderstedt 2007, ISBN 978-3-638-67687-8 , s. 5.
  20. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 159-160 .
  21. ^ Elke G. Montanari, Julie A. Panagiotopoulou: Vícejazyčnost a vzdělávání ve střediscích a školách denní péče . Narr Francke Attempo, Tübingen 2019, ISBN 978-3-8252-5140-6 , s. 15-16.
  22. ^ Ingo Niebel: Baskicko | bpb. Získaný 19. srpna 2021 .
  23. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 162.
  24. ↑ Společný evropský referenční rámec pro jazyky: učení, výuka, hodnocení . In: goethe.de , poslední výzva 25. listopadu 2020.
  25. ↑ Důležitá charakteristika programů Erasmus +. Evropská komise, 15. září 2020, přístup 19. srpna 2021 .
  26. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 162-163.
  27. ↑ Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 , s. 128.
  28. ↑ Brigitta Busch: Vícejazyčnost. 2. vydání. Facultas, Vídeň 2017, ISBN 978-3-8252-4789-8 , s. 128, 132.
  29. ↑ Hadumod Bußmann (ed.) Se spoluprací Hartmut Lauffer: Lexikon der Sprachwissenschaft . 4., přepracované a bibliograficky doplněné vydání. Kröner, Stuttgart 2008, ISBN 978-3-520-45204-7 .
  30. ↑ Csaba Földes: Interkulturní lingvistika: Předběžné úvahy o pojmech, problémech a Desiderata. (= Studia Germanica Universitatis Vesprimiensis. Dodatek. 1). Universitätsverlag, Veszprém / Edition Praesens, Vienna 2003, ISBN 3-7069-0230-3 a ISBN 963-9495-20-4 , s. 210 a násl.
  31. ↑ Heike Rohmann, Karin Aguado: Osvojení jazyka: učení se jazyku. In: Horst M. Müller (Hrsg.): Arbeitsbuch Linguistik. 2. vydání. Schöningh, Paderborn 2009, ISBN 978-3-8252-2169-0 , s. 284.
  32. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 95-98.
  33. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 98.
  34. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 11.
  35. ↑ Norbert Kühne : Jak se děti učí jazyk - základy, strategie, vzdělávací příležitosti. Scientific Book Society, Darmstadt 2003, s. 120 f.
  36. ^ Suzanne Romaine: dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 , s. 183-187.
  37. ↑ Christina Kauschke: Osvojení jazyka dětí v němčině . Walter de Gruyter, Berlin / Boston 2012, ISBN 978-3-11-028388-4 , s. 121.
  38. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 136-137.
  39. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 138.
  40. ↑ Heike Rohmann, Karin Aguado: Osvojení jazyka: učení se jazyku. In: Horst M. Müller (Hrsg.): Arbeitsbuch Linguistik. 2. vydání. Schöningh, Paderborn 2009, ISBN 978-3-8252-2169-0 , s. 284.
  41. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 141-148.
  42. ^ Suzanne Romaine: dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 , s. 237.
  43. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 137-138.
  44. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 139.
  45. ^ H. Roth: Mnohojazyčnost jako zdroj a jako vzdělávací cíl. In: Ludger Reiberg (Ed.): Vícejazyčnost dělá školu . Gilles & Francke Verlag, Duisburg 2006, ISBN 3-925348-68-9 , s. 11-14.
  46. ↑ L. Eichinger: Jazykový výpočet nákladů a přínosů a stabilita vícejazyčných komunit. In: Uta Helfrich, Claudia Maria Riehl (Ed.): Vícejazyčnost v Evropě - překážka nebo příležitost? Egert Verlag, Wilhelmsfeld 1994, ISBN 3-926972-41-6 , s. 31-54.
  47. ↑ Britta Jung, Herbert Günther: První jazyk, druhý jazyk, cizí jazyk: Úvod . Beltz, Weinheim / Basel 2004, ISBN 3-407-25731-7 , s. 59.
  48. ^ Charlotte Hoffmann: Úvod do dvojjazyčnosti . Routledge, London / New York 2014, ISBN 978-0-582-29143-0 , s. 127-128.
  49. ^ Suzanne Romaine: dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 , s. 274-279.
  50. ^ Suzanne Romaine: dvojjazyčnost. 2. vydání. Blackwell, Oxford 1995, ISBN 0-631-19539-4 , s. 286-287.
  51. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 56-57.
  52. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 56-57.
  53. ↑ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 59-61.
  54. ^ H. Roth: Mnohojazyčnost jako zdroj a jako vzdělávací cíl. In: Ludger Reiberg (Ed.) Vícejazyčnost dělá školu. Gilles & Francke Verlag, Duisburg 2006, ISBN 3-925348-68-9 , s. 11-14.
  55. ↑ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 18-19.
  56. ↑ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 121.
  57. ^ Claudia Maria Riehl: Vícejazyčnost: Úvod . Scientific Book Society, Darmstadt 2014, ISBN 978-3-534-25522-1 , s. 122.