Číst

Číst v užším smyslu znamená přijímat psané, jazykově formulované myšlenky . Čtení textu je heuristická , kognitivní proces určí praxí a znalostí čtenáře .

Dívka čte obraz od Georgiose Jakobidesa , 1882

Číst v přeneseném smyslu lidského vnímání znamená udělat správný výběr: pozorovat správné části zorného pole , aby byl celek rozpoznán co nejefektivněji (princip pars pro toto ). Někomu, kdo umí číst, se říká abeceda, opak je negramotný . Nedostatek gramotnosti zakotvený v kultuře se nazývá negramotnost .

Definice a význam čtení

Čtení v užším smyslu se týká vizuální nebo hmatové konverze postav do mluveného jazyka : sledování očí , písmena , mluvené slabiky, slova , věty a celé části textu . Čtení se také používá při práci s nelineárními texty, např. B. Používají se mapy , technické výkresy , jízdní řády, grafické znázornění, schémata zapojení , noty a matematické vzorce . V širším smyslu je chápán jako rekonstrukce významového obsahu kódovaného v textu a konstrukce mentální reprezentace tohoto obsahu v takzvané situaci nebo mentálním modelu. (viz také interpretace textu )

Čtení lze použít jako zkrácenou formu hlasitého čtení. Profesor při přednášce čte „o“ tématu . V přeneseném smyslu se interpretaci stop všeho druhu říká „čtení“, např. Jako když „ stezky , -reading“ kdyby „v tvář čtení“ se dostat ven z mimiky odvodit náladu člověka, nebo pokud hráči nebo petanque hráči „zelená“ nebo „země“ přehlídku, tak nerovností v hledá trávník.

Bez ohledu na to, zda někdo čte jednotlivá písmena, texty, mapy, technické kresby, stopy nebo mimiku, čtení vždy znamená „výběr detailů, které je třeba dodržet“. Je proto důležité, abyste se při čtení podívali na místa, kde lze najít „informace, které v danou chvíli hledáte“.

V informatice je reprodukce dat z datového nosiče označována jako (načtená), (ze vstupního zařízení ) také jako načtená. Na rozdíl od lidského čtení je však s daty vždy zacházeno stejně - bez ohledu na jejich obsah. Pouze se kopírují, při „čtení“ se nevyhodnocují.

Původ slova

Čtení je nyní považováno za výpůjčku z latinského jazyka ( latinsky příležitostné „sbírat“, „vybírat“, „číst“ ) a lze jej nalézt v německém cizím i vypůjčeném slově čtení , lektor a legenda . (Porovnejte angličtinu a přečtěte si „hádat“, „hádat“ .)

Základní význam najdeme v mnoha složených slovech, jako jsou sbírat (zvedat ze země), číst (poté, co si charakteristiky kvality vyberou [s. O dobře.]), Ručně vybrané (podle individuálního hodnocení zvoleno) a vynikající (vysoká kvalita). Dokonce i ročník jako pečlivá sklizeň hroznů sahá do - obecně čtenáře , d. H. Sklizeň (vhodného) ovoce. Stejně tak dobře čitelný člověk popisuje někoho, kdo se dobře orientuje v literatuře nebo vzdělaného člověka.

Názor, že původně šlo o vyzvednutí věšteckých tyčinek (srovnej písmena , runy ), je vědecky kontroverzní.

Čas, který stráví Němec (v závislosti na věku a pohlaví) denně čtením (v minutách); w = žena, m = muž

Kulturní význam

Čtení je považováno za nejdůležitější kulturní dovednost ( kulturní technika ) (vedle psaní a aritmetiky ); je to součást komunikace . Abyste se v tom mohli zorientovat, musíte umět číst a rozumět značkám a rozcestníkům s místními názvy, výstražným značkám a nápisům na dopravních značkách. Příbalové letáky léků nebo návod k obsluze přístrojů již kladou vyšší nároky. Informace - například v knihách nebo na internetu - vyžadují dobré čtenářské dovednosti.

Čtení bylo viděno, zejména ve starověku a ve středověku, kde bylo čtení obvykle nahlas, jako forma terapie, zejména během rekonvalescence.

Důležitým aspektem čtení je reflexe , tj. Přehodnocení přečteného. Například ve filozofii a náboženství nejsou důležité jen přímo předávané znalosti, ale především znalosti, které čtenář získá přemýšlením o přečteném. Narativní literatura ( zábavná literatura , beletrie ) umožňuje čtenáři vžít se do kůže jiných časů a lidí a získat tak zkušenosti z druhé ruky.

Opačný diagram ukazuje důležitost různých textových médií podle věku a pohlaví čtenářů.

příběh

Historie vývoje čtení je neoddělitelně spjata s historií vývoje psaní . Podle Todda psaní a čtení úzce souvisí s prvorozenstvím : obě jsou technikami předávání hodnot. Čtení však bylo mnohem jednodušší díky abecedním písmům. Podle Davida Riesmana čtení pomáhá lidem, kteří jsou formováni omezeními tradice, silněji se řídit rozumem a vnitřním odrazem ( vnitřní směr ). Také pracuje déle, vytrvaleji a soustředěněji než dříve. Od druhé světové války se však tlak ve směru jiné režie v USA opět zvýšil.

vnímání

Simulace: Jak nezkušený čtenář dokáže přečíst text rychlostí 160 slov za minutu .

Čtení se studuje v kognitivní psychologii , psycholingvistice a výzkumu mozku . Je studováno vizuální vnímání a související kognitivní zpracování.

"Následující prohlášení platí pro abecední písma a slabičná písma, jako jsou." B. Japonská Kana a s výjimkou hláskování také pro symbolická písma, jako je čínština . “

Simulace zhruba ukazuje, jak a jak rychle na sebe jednotlivé oční fixace navazují, pokud nejsou k pochopení textu nutné kroky zpět, aby se opravily případné chyby při čtení. Rozmazaný text odpovídá perifernímu vnímání .

Dobří čtenáři dokážou zachytit kolem pěti až šesti slov najednou s jedinou fixací. Pokročilí čtenáři zachycují shluky slov, ve kterých jsou - podobně jako při čtení notových záznamů  - zachycena i slova z řádků výše a níže. Zkušení rychlí čtenáři dokážou přečíst celý odstavec s jedinou fixací zahrnutím periferního zorného pole.

Vizuální rozpoznávání slov

Čtení obličeje: oblast očí, nosu a úst je pevná, d. H. detekováno s foveálním vnímáním; viz také registrace pohybu pod očima

Vizuální vjem se provádí fixací . Během fixace je pohled nasměrován na fixační bod na přibližně 0,3 sekundy . Poté přeskočí rychlým trhavým pohybem ( čtení sakád ) do jiného bodu fixace. V průběhu fixace fází s vysokým rozlišením vizuální detail snímky jsou zaznamenávány přes fovea části oka , v průběhu saccades no vnímání je to možné. Dojem vidění je udržován periferním zorným polem i již uloženými vizuálními dojmy.

Fixace slouží ke srovnání vnitřních obrazů s realitou. V tomto ohledu se vnímání liší od vstupu počítače. Zkušený člověk potřebuje méně fixací, aby něco poznal, než nezkušený člověk. Počet fixací za sekundu kolísá jen nepatrně a nelze je záměrně výrazně ovlivnit.

Ve zorném poli se rozlišuje mezi foveální (pozorovací úhel až 2 stupně) a periferní (přibližně 2 až více než 90 stupňů) podle vzdálenosti od fovey , centra nejostřejšího vidění na sítnici. Jedná se o dva překrývající se systémy, které se liší svou funkcí:

  • Foveal systém poskytuje tři až čtyři s vysokým rozlišením dílčích obrazů za sekundu.
  • Periferní systém poskytuje až 90 komprimovaná Počet obrázků za sekundu.

Pro průměrného čtenáře ukazuje střed nejostřejšího vidění na sítnici v závislosti na velikosti písma od bodu fixace přibližně jedno až tři písmena směrem a jedno až tři písmena směrem ke čtení. Rozpoznávání slov závisí na tom, jak dobře jsou známá (vizuální slovník). Čím méně oprav na slovo je potřeba pro rozpoznávání slov, tím rychleji můžete text přečíst (potichu).

Počet možných fixací očí se může jen mírně lišit mezi třemi a čtyřmi za sekundu. S s fixací na slova, rychlost čtení je 180 až 240 slov za minutu .

Průměrný žák třetí třídy čte zhruba 100 slov za minutu. Tuto rychlost nemohou překonat ani dospělí, kteří jsou nezkušenými čtenáři a nepotřebují čtení k práci. Průměrná rychlost čtení je ale kolem 150 slov za minutu . Tiché čtení se proto stává vzrušujícím pouze tehdy, když je rychlost čtení alespoň dosažena nebo dokonce překročena. Tuto důležitou překážku zvládá jen asi 50 procent studentů šestých ročníků.

Pohyby očí při čtení se výrazně liší od pohybů očí, které neslouží k zachycení textu.

Pohyby očí a rychlost čtení

Průměrná rychlost čtení měřená věkem pomocí různých testů: Taylor a Landerlovy údaje obsahují texty přizpůsobené věku, ostatní testy používaly stejný text pro všechny věkové skupiny.

Lidé čtou text tím, že přeskakují ve směru čtení přes psaní na jednotlivé části slov nebo slov. Během fixace trvající v průměru 250 až 350 ms se porovnávají částečné vjemy s uloženými daty ( vizuální rozpoznávání slov ).

Pokud je slovo nesrozumitelné nebo neznámé, často se používá metoda hláskování nebo telefonování , což zpomaluje proces čtení. Pokud člověk nemusí najít smysl v tom, co bylo doposud četl, regrese se často vyskytují (skočí zpět k těm částem textu, které již byly přečteny).

Počet a typ pohybů očí zahrnují: záleží na:

  • Kompetence ke čtení , obtížnost textu, zájem o obsah.
  • Únava nebo rozptýlení od vnějších vlivů.

Emocionální dotek z obsahu čtení může dočasně zastavit pohyby očí.

Pohyby očí se zhruba liší následujícími způsoby:

  • Čím obtížnější je text a / nebo menší vizuální slovník čtenáře, tím kratší pohled skáče (čtení sakád).
  • Fáze fixace jsou také o něco delší - ale pouze v rozsahu kolem 250 až 450  ms .
  • Regrese jsou stále častější. Regrese naznačují, že text je pro dotyčného čtenáře příliš obtížný nebo nešikovný.

Zkušení čtenáři jsou schopni přečíst více než 250 slov za minutu. Rychlí čtenáři vytvoří více než 1000 slov za minutu.

Ne každé jedno slovo je tedy při čtení zafixováno. Naproti tomu dlouhá a vzácná slova, v závislosti na existující vizuální slovní zásobě, vyžadují několik oprav pro správné rozpoznávání slov . V jakých případech hraje roli předvídatelnost dalších slov z gramatické struktury nebo kontextu významu dosud přečteného, ​​závisí na čtenářském zážitku a textu. V každém případě mají jazykové zkušenosti, slovní zásoba a zkušenosti se čtením velký význam, protože s přibývajícím procvičováním lze častá slova poznat i z rozostření periferního vnímání.

Typy čtení textu

Chcete -li číst text v mluveném jazyce, podmínkou je ušní jazyk. To zahrnuje obecné znalosti a slovní zásobu . Oba musí odpovídat textu, který má být přečten.

Níže popsané typy čtení textu jsou předpokladem dobrého čtenáře a vzájemně se doplňují.

Hláskovat

  • Při hláskování abecedních skriptů musí být písmena rozpoznána jednotlivě a musí být přiřazena jejich fonetická hodnota (telefonování).
  • Pořadí těchto písmen je přiřazeno slovo, které je slyšitelnému jazyku známé a vyslovuje se.
  • Pravopis je typický pro začátečníky, kteří již umí a umí rozlišovat písmena.
  • Zvláštní potíže při hláskování vznikají tam, kde se fonetické hodnoty písmen neshodují s výslovností celého slova - např. B. se soumrakem nebo přehláskami.
  • I zkušení čtenáři kouzlí, když se v textu objeví neznámé cizojazyčné slovo. Pravopis je tedy součástí čtenářských dovedností.
  • V případě neznámých písem nebo starých rukopisů je nutné použít také pravopis. Při čtení aktuálních písmen může pravopis dokonce vést k chybám.
  • Pravopis je velmi pomalý proces: hláskování slova o sedmi až osmi písmenech trvá přibližně dvě sekundy. Rychlost hláskování je tedy maximálně 30 slov za minutu. „Pravopis je nejméně pětkrát pomalejší než plynulé čtení.“

Rozpoznat slova

Jako dobrý čtenář můžete pochopit, co je myšleno touto větou, i když ani jedno slovo není napsáno správně.

S přibývajícím cvičením lze slova správně přiřadit, i když je opravena pouze část písmen .

  • Časem se na velmi běžná krátká slova - jako je , nebo , a - již přímo nehledí.
  • Kontroluje se pouze začátek a konec poněkud delších a častějších slov.

Čtenář tak dokáže přečíst 120 až 150 slov za minutu. Rozpoznávání slov a čtení textu nahlas nezaručuje porozumění textu.

Zachyťte význam na úrovni věty

Aby bylo možné zachytit význam jednotlivé věty, nesmí doba zachycení překročit úložnou kapacitu krátkodobé paměti , která trvá přibližně dvě sekundy . To znamená, že obtížnost uchopení významu závisí na rychlosti čtení a délce věty - vždy za předpokladu, že je většina použitých slov čtenáři známá.

Aby bylo možné číst a rozumět částem textu s větami o průměru osmi slov na délku, musí být rychlost čtení čtyři slova za sekundu; to odpovídá 240 slovům za minutu.

Pokud je rychlost čtení nižší než 240 slov za minutu, začátek věty už byl zapomenut. Vetu je pak nutné částečně znovu přečíst, což výrazně snižuje rychlost čtení.

Zachyťte význam na tematické úrovni

  • Pochopením spojení mezi částmi vět a poznámkami v závorkách (porozumění tomu, o čem „mluvíme“) se člověk naučí chápat významy slov a složité věty z kontextu .
  • Rychlost čtení lze dále zvýšit, protože obsah je v důsledku toho komprimován.
  • Pokud je text již znám, lze rychlost čtení ještě zvýšit.
  • Křížové čtení (diagonální) nebo zběžné čtení se používá, pokud chcete přeskočit část textu bez ztráty kontextu.

Funkce čtení: vyhledávání informací, zábava a vzdělávání

Čtení se také používá k vyhledávání informací ve formě vyhledávání informačních sbírek, jako jsou jízdní řády, encyklopedie nebo tabulky. Zde je cílem najít konkrétní položku co nejrychleji. V závislosti na typu textu se používají různé strategie vyhledávání.

Zejména čtení smyšlených textů slouží zábavě stimulací představivosti.

Motivace ke čtení

Motivace ke čtení je chápán jako stupeň touhy číst. Rozlišuje se vnější a vnitřní motivace. Teoretické koncepty motivace ke čtení zkoumají důvody, které člověk čte. Motivace ke čtení je nezbytnou podmínkou pro budování čtenářských dovedností.

Poruchy čtení

Neurální dráhy ( anglické mozkové dráhy ) pro učení zrcadlové diskriminace během osvojování gramotnosti. Nahoře: The vizuální slovní tvar oblasti (VWFa, anglicky Visual Word formulář Area ) (červeně) ukazuje, zrcadlo neměnnost před gramotnosti a zrcadlový diskriminace z písmen po gramotnosti. Klíčovým aspektem gramotnosti je vytvořit audiovizuální mapování známé jako „korespondence fonémů a grafémů“, které spojuje elementární zvuky jazyka (tj. Fonémy ) s jejich vizuálními reprezentacemi (tj. Grafémy ) ( Frith , 1986). Dole: Během gramotnosti může VWFA přijímat vstup shora dolů s diskriminačními informacemi z oblasti fonologické , gestické ( rukopisné ) a jazykové produkce a vstup zdola nahoru z vizuálních oblastí nižší úrovně. Všechny tyto vstupy mohou VWFA pomoci rozlišovat mezi zrcadlovými reprezentacemi a tím správně identifikovat písmena pro plynulé čtení.

dyslexie

Dyslexií (špatná / nesprávná reprodukce / řeč) se rozumí problémy se čtením a porozuměním slovům nebo textům, pokud má dotyčný normální zrak a sluch.

Dyslexie

Dyslexie (slabé čtení a pravopis) je masivní a dlouhotrvající porucha osvojování spisovného jazyka (spisovného jazyka).

Viz také

literatura

  • Mortimer Adler , Charles Van Doren : Jak číst knihu. 3. Edice. Zweiausendeins, Frankfurt nad Mohanem 2008, ISBN 3-86150-784-6 .
  • Andreas Bulling, Jamie A. Ward, Hans Gellersen, Gerhard Tröster: Pervasive Computing . In: Robustní rozpoznávání čtenářské aktivity v tranzitu pomocí nositelné elektrooculografie . Springer, Berlin / Heidelberg 2008, ISBN 3-540-79575-8 , s. 19-37 , doi : 10,1007 / 978-3-540-79576-6_2 .
  • Stanislas Dehaene : Čtení - největší vynález lidstva a toho, co se děje v naší mysli. Přeložil Helmut Reuter, A. Knaus, Mnichov 2010, ISBN 978-3-8135-0383-8 .
  • Bodo Franzmann , mimo jiné (Ed.): Čtení příručky. Saur, Mnichov 1999, ISBN 3-598-11327-7 .
  • Hans -Werner Hunziker : V očích čtenáře foveální a periferní vnímání - od pravopisu po potěšení ze čtení . Transmedia, Curych 2006, ISBN 3-7266-0068-X .
  • Christian Klicpera, Barbara Gasteiger-Klicpera: Psychologie obtíží při čtení a psaní. Vývoj, příčiny, propagace . Psychologie-Verlag-Union, Beltz 1995, ISBN 3-621-27271-2 .
  • Norbert Kühne : Podpora jazyka a čtení. In: Katrin Zimmermann-Kogel: praktická kniha sociální pedagogika. Svazek 2, Troisdorf 2006, ISBN 3-427-75410-3 , s. 68-93.
  • Alberto Manguel : Historie čtení. Volk und Welt, Berlin 1998, ISBN 3-353-01101-3 .
  • Christian Peirick: Racionální techniky čtení - Čtěte rychleji - mějte více . 4. vydání. KH Bock Verlag, Honnef 2013, ISBN 978-3-86796-086-1 .
  • Karin Richter (literární vědec) , Monika Plath: Motivace ke čtení na základní škole. Empirická zjištění a modely pro výuku . Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-1356-9 .
  • Timo Rouget: Scénické scénické čtení. Vyjádření a vnímání estetického zážitku. Berlin: de Gruyter 2021, ISBN 978-3-11-072863-7
  • Maryanne Wolf: Čtecí mozek - Jak se lidé ke čtení dostali - a co dělá v našich hlavách. Spectrum, Heidelberg 2009, ISBN 978-3-8274-2122-7 .
  • Erwin Miedtke: „Naučte se číst / učte se žít“ - v digitální kultuře jako zvláštní úkol veřejných knihoven pro děti a mládež. In: bit-online. 3. vydání 2009, s. 318.
  • Udo Gößwald (ed.): Kouzlo čtení. Museum Neukölln, Berlin 2016, ISBN 978-3-944141-19-0 .
  • Jesper Svenbro : La parole et le marbre. Aux origines de la poétique grecque. Lund 1976.
  • Jesper Svenbro: Phrasikleia. Antropologie čtení ve starověkém Řecku. Cornell University Press, Ithaca 1993, ISBN 0-8014-9752-3 ( výňatek z Knih Google ).

Viz také:

webové odkazy

Commons : Reading  - sbírka obrázků, videí a zvukových souborů
Wikiquote: Čtení  - citáty
Wikislovník: čtení  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ↑ Toto použití je zřídkakdy, protože „ abeceda “ je obvykle míněna.
  2. ↑ Srovnej také mluvený jazyk vs. psaný jazyk .
  3. ↑ a původně tyto co nejdál, tak čtěte!
  4. ↑ číst
  5. ↑ a b c Hans -Werner Hunziker: V očích čtenáře foveální a periferní vnímání - od hláskování po potěšení ze čtení . Transmedia, Curych 2006. ISBN 3-7266-0068-X
  6. ^ Ferdinand Peter Moog: Medicína a poezie (starověk). In: Werner E. Gerabek , Bernhard D. Haage, Gundolf Keil , Wolfgang Wegner (eds.): Enzyklopädie Medizingeschichte. De Gruyter, Berlin / New York 2005, ISBN 3-11-015714-4 , s. 920-929; zde: s. 927 f. ( literatura jako terapie ).
  7. ↑ Emmanuel Todd: Smutná moderna. Mnichov 2018, s. 158 a násl.
  8. ^ David Riesman: Osamělý dav. 1950.
  9. ↑ Dr. med. Heike Schuhmacher Chyby se musí vidět!
  10. ^ Andreas Bulling, Jamie A. Ward, Hans Gellersen, Gerhard Tröster: Pervasive Computing . In: Robustní rozpoznávání čtenářské aktivity v tranzitu pomocí nositelné elektrooculografie . Springer, Berlin / Heidelberg 2008, ISBN 3-540-79575-8 , s. 19-37 , doi : 10,1007 / 978-3-540-79576-6_2 .
  11. ^ Stanford E. Taylor: Oční pohyby ve čtení - fakta a bludy . páska 2 , č. 4 . Educational Developmental Laboratories, Huntington 1963, s. 187-202 .
  12. ^ Karin Landerl: Test rychlosti čtení (národní i mezinárodní) . In: G. Haider, B. Lang (Eds.): PISA PLUS 2000 . Studien Verlag, Innsbruck 2001, s. 119-130 .
  13. ↑ Sarah Junge: Podpora motivace ke čtení na základních školách, 2009, s. 4
  14. ↑ Ursula Maria Stalde: Touha po čtení v rizikových skupinách - kauzální vztahy specifické pro skupiny, 2013, s. 39
  15. ↑ Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, s. 101
  16. ↑ Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, s. 19
  17. ↑ Juliane Dube: Požadavky na získávání a udržování motivace ke čtení, 2009, s. 2
  18. ^ Uta Frith : Vývojový rámec pro vývojovou dyslexii. Annals of Dyslexia volume (1986) 36, str. 67-81
  19. ↑ Pegado F., Nakamura K., Hannagan T.: Jak gramotnost narušuje invariance zrcadel ve vizuálním systému? Přední. Psychol. (2014) 5: 703. doi: 10,3389 / fpsyg.2014.00703
  20. ↑ http://www.bit-online.de/heft/2009-03/nach9.htm