Gramotnost (čtenářské dovednosti)

Mezinárodní rok gramotnosti,
poštovní známka NDR 1990

Protože gramotnost je proces výuky schopnosti čtení a případně také schopnosti psaní, bez ohledu na to, zda je naučené psaní abecední . Míru čtení , psaní nebo psaní populace lze udávat v procentech pro jednotlivé vrstvy populace a v některých případech také pro historické epochy. Gramotnost je považována za základní vzdělání . Pod pojmem středisek gramotnosti na individuálním členem je skupina . Nedostatek gramotnosti zakotvený v kultuře se nazývá negramotnost .

Statistiky ukazují dramatický nárůst gramotnosti po celém světě.

Gramotnost v Evropě

V římské říši, včetně provincií, byla velká část populace gramotná. Existoval trojstranný státní školský systém, který zahrnoval také jednoduché zemědělce a otroky na venkově, stejně jako rozšířený knihovnický a vydavatelský systém. S rozpadem římské říše se téměř úplně ztratily nejen školy a gramotnost, ale také veškerá antická literatura . Úroveň produkce a přivlastnění písem srovnatelnou se starověkem byla opět dosažena až na konci 18. století.

Ve středověku a na počátku raného novověku byl podíl gramotných lidí nízký a soustředil se ve městech i na dvorech a v duchovenstvu. V 7. až 13. století bylo kdy napsáno jen velmi málo nových titulů . První velký impuls k udržitelné gramotnosti v Evropě poskytla reformace a doprovodná mediální revoluce v Gutenbergově knihtisku , která poskytla základ pro masové a ekonomické šíření především náboženských a poté sekulárních spisů. Myšlenky osvícenství , které se táhlo přes tři století, rozvíjelo svůj rozšířený účinek hned od začátku, především prostřednictvím brožur , jejichž cílem bylo zapojit obyvatelstvo do různých politicko-teologických diskurzů. Francouzská revoluce v posledním desetiletí 18. století poskytla další impuls, který naopak zrychlil postupný nástup industrializace a urbanizace v průběhu 19. století. „Doba kolem roku 1860 znamenala zlomový okamžik“.

"Do roku 1920 byla gramotná mužská populace příslušných evropských zemí a část ženské populace." […] Pouze Velká Británie, Nizozemsko a Německo měly kolem roku 1910 míru gramotnosti 100 procent. Pro Francii to bylo 87 procent, pro Belgii [...] 85 procent. “„ Hodnoty pro evropský jih byly výrazně nižší: 62 procent pro Itálii, 50 procent pro Španělsko, pouze 25 procent pro Portugalsko. “

„Elity reagovaly na masovou gramotnost rozporuplně: Na jedné straně se osvícení „ obyčejných lidí “[...] jevilo jako civilizace shora, implementace modernity a podpora národní integrace. Na druhou stranu stále přetrvávala nedůvěra, která se, pravda, postupem času všude zmenšovala, vůči kulturní emancipaci mas, což současně - to rychle ukazují spolky dělnického vzdělávání - souviselo s požadavky na sociální a politické zlepšení. Tato nedůvěra k majitelům moci a vzdělání nebyla neoprávněná. Gramotnost, tj. Demokratizace přístupu k písemnému komunikačnímu obsahu, obvykle vede k posunu prestiže a mocenských hierarchií a otevírá nové možnosti útoku na stávající pořádek. “

Úrovně gramotnosti

Míra gramotnosti na celém světě podle zemí (zdroj: UNHD)

Úroveň gramotnosti nebo míra gramotnosti je statistická veličina, která udává podíl skupiny obyvatel, která umí číst a psát. Opakem je „míra negramotnosti“. Je to indikátor úrovně vzdělání skupiny obyvatel. Úroveň gramotnosti poskytuje informace o snahách vlády zvýšit vzdělanostní úroveň populace na určitou úroveň. B. v OSN Human Development Index (HDI) . V rámci společnosti se míra gramotnosti může mezi různými skupinami obyvatel velmi lišit. Možné příčiny jsou např. B.:

Stupeň gramotnosti v Německu

Pokud se úroveň gramotnosti v Německu (měřeno počtem „úplně“ nebo „primárních“ negramotných lidí), jako ve většině průmyslových zemí, přiblíží 100%, předpokládá se, že mezi dospělými je čtyři až deset milionů „funkčních“ negramotných dospělých dává. Podle studie OECD (1994–1998) je počet funkčně negramotných lidí ve dvou ze tří průmyslových zemí vyšší než 15%. Podle nejnovější studie LEO hamburské univerzity žije v Německu kolem 6,2 milionu dospělých (12,1% populace) s takzvanou nízkou gramotností.

Úroveň gramotnosti v USA

Míra gramotnosti mezi muži ve státech Nové Anglie byla 95 procent již v roce 1860; ve světě ojedinělé, ženy tam již dosáhly podobných hodnot. Národní průměr byl v té době nižší, protože černá a indiánská populace byla méně gramotná. V roce 1890 byla míra gramotnosti mezi afroameričany na celostátní úrovni 39 procent, v roce 1910 89 procent, ale poté klesla na 82 procent do roku 1930.

V USA byl v roce 1992 proveden velký národní průzkum gramotnosti dospělých (NALS). Podle Institutu gramotnosti mezi 21 a 23 procenty dospělé populace, tzn. H. 44 milionů lidí pouze nejnižší úroveň (úroveň 1), tj. to znamená, že nemohou dostatečně přečíst, aby vyplnili formulář, přečetli popisy jídla nebo přečetli jednoduchý příběh dítěti.

Definice OECD

Čísla pro funkční gramotnost společnosti jsou relativní data, která musí být vždy viděna ve vztahu k sociálním standardům příslušné společnosti. Naproti tomu OECD například měří úroveň gramotnosti pomocí globálně jednotné definice. Čísla se týkají lidí starších 15 let. Gramotná osoba je zde definována následovně:

„O člověku se říká, že je gramotný, pokud dokáže s porozuměním číst i psát krátké a jednoduché prohlášení o svém každodenním životě.“
Gramotná populace; odhadováno
(zdroj: OECD )
  1970 2000
 celosvětově   63%   79% 
 Vyspělé země a země v transformaci   95%   99% 
 Nejméně rozvinuté země   47%   73% 
 Rozvojové země bez přístupu k moři   27%   51% 

Tyto údaje jsou k dispozici OECD příslušnými ministerstvy. Většinou jde o sebepoznání, která se dají přikrášlit. Vzhledem k tomu, že ve všech zemích světa existuje takzvaná skrytá negramotnost, skutečná gramotnost může uvedené údaje nedosahovat. Nespojité hodnocení gramotnosti (buď negramotné nebo abecední) také není příliš realistické. Data nicméně ukazují, že gramotnost se v letech 1970 až 2000 zvýšila v rozvinutých i rozvojových zemích.

Úroveň gramotnosti je jedním ze vstupních parametrů při určování v OSN indexu lidského rozvoje .

Celosvětově drasticky zvýšila gramotnost

Odhady podílu populace starší 14 let, která umí číst a psát, na období 1800–2014

Z historického hlediska se míra gramotnosti světové populace v posledních několika staletích dramaticky zvýšila. Zatímco v roce 1820 dokázalo číst a psát pouze 12% lidí na světě, dnes se tento podíl (od roku 2015) obrátil: pouze 17% světové populace je stále negramotných. Za posledních 65 let (od roku 2015) se míra globální gramotnosti zvyšuje každých 4 roky o 4 procentní body - ze 42% v roce 1960 na 86% v roce 2015.

Navzdory výraznému zlepšení rozšiřování základního vzdělání a neustálému snižování nerovností ve vzdělávání stále existují značné výzvy. V nejchudších zemích světa, kde je překážkou rozvoje nedostatek základního vzdělání, je stále velmi velká část populace negramotná. Například v Nigeru je míra gramotnosti mezi mladými lidmi (15–24 let) pouze 36,5%.

Dlouhodobý rozvoj je podobný ostatním oblastem sociálního pokroku . Od osvícenství došlo například také k významnému zlepšení průměrné délky života , dětské úmrtnosti , bezpečnosti a méně válek .

Příklady stavu gramotnosti ve vybraných zemích

Ve Zprávě o lidském rozvoji 2007/2008 , zveřejněném rozvojovém programu OSN, jsou následující údaje:

Pokročilé země :

  • Island> 99%, 1. místo v seznamu HDI
  • Švýcarsko> 99%, 7. místo v seznamu HDI
  • Rakousko> 99%, 15. místo v seznamu HDI
  • Německo> 99%, 22. místo v seznamu HDI

Středně rozvinuté země :

  • Rumunsko 97,3%, umístěné na 60. místě v seznamu HDI
  • Čína 90,1% se umístila na 81 místě v seznamu HDI
  • Bangladéš 47,4%, 140. místo v seznamu HDI

Méně rozvinuté země :

  • Rwanda 43,4%, 161. místo v seznamu HDI
  • Niger 28,7%, umístěný 174. v seznamu HDI

Poznámka: Index lidského rozvoje (HDI) zahrnuje další faktory, takže výše uvedená hodnost neodpovídá hodnosti podle úrovně gramotnosti.

Gramotnost a rozvoj

Úroveň gramotnosti je jedním z nejdůležitějších ukazatelů rozvoje . Mezi OECD vypočítává gramotnost odděleně věku 15-24 let, protože to je místo, kde jsou výsledky vzdělávací úsilí dané země jsou nejúčinnější a gramotnosti mezi mladými lidmi (což v rozvojových zemích obvykle tvoří velkou část z celkového počtu obyvatel) je levnější . OECD si stanovila za cíl do roku 2015 zvýšit míru gramotnosti 15–24letých na 99% ve všech zemích. OSN vyhlásila v letech 2003–2013 Dekádu gramotnosti OSN .

Míra gramotnosti v zemích s nízkými a středními příjmy na obyvatele se od roku 1960 zvýšila ze třetiny na více než polovinu. V roce 2003 bylo 862 milionů lidí negramotných na celém světě. Nedostatek vzdělání je považován za jednu z největších překážek sociálního rozvoje. Chudé a lidnaté země jako např B. Bangladéš , Brazílie , Indie , Indonésie , Egypt , Mexiko , Nigérie a Pákistán . Gramotnost je nezbytnou podmínkou rozvoje, nikoli však dostatečnou. Pokud neexistuje ekonomika využívající zvýšené gramotnosti, dojde k emigraci, jako např B. na Filipínách . Většina negramotných lidí žije v Asii, kolem 833 milionů. Následuje Afrika s přibližně 156 miliony a Jižní Amerika s 25 miliony. Míra negramotnosti je obecně vyšší na venkově než ve městech a vyšší u žen než u mužů.

kritika

Schopnost číst je základním předpokladem pro předávání standardizovaného všeobecného vzdělávání , které by - při povrchním pohledu - mělo vést k neustálému snižování nerovností ve vzdělávání . Současně jsou však předávány normy a hodnoty tržně orientovaných kultur. To podporuje akulturaci a nakonec asimilaci lidí v rozvojových zemích do globální společnosti vysoce efektivním způsobem : tradičních znalostí , které umožňují konkrétní, celostní orientaci v kontextu místních souvislostí a představují pilíř každé kultury, lze dosáhnout prostřednictvím jednotné, univerzální vzdělávání, které je pro místní umělé a vzdálené životu, protože jeho primárním cílem je integrace lidí do konzumní společnosti . V této souvislosti Ivan Illich hovořil o nevědomém (vzdělávacím) rituálu, pomocí kterého Západ neustále vytváří nové „progresivní spotřebitele“ a udržuje „ mýtus nekonečné konzumace“. Podle Richarda Münche standardizované vzdělávání ze sociologického hlediska podporuje snížení kulturní rozmanitosti , což by v dlouhodobém horizontu mohlo zabránit vývoji alternativních znalostí. Takové alternativní pohledy na svět jsou však základem pro zcela nová, inovativní řešení zásadních problémů.

Další nebezpečí gramotnosti spočívá v náhodném používání nových médií , což má za následek obrovské celosvětové zrychlení komunikace . Na jedné straně to představuje další hrozbu pro kulturní rozmanitost a na straně druhé by to podle některých vědců mohlo vést k nekontrolovanému šíření destabilizujících ideologií všeho druhu.

Příklady kampaní v oblasti gramotnosti

Nikaragua

Jednotlivé země se opakovaně pokoušejí krátkodobě zvýšit úroveň gramotnosti. Kampaň za gramotnost v Nikaragui na začátku 80. let lze považovat za bezprecedentní v historii vzdělávání . Po pádu diktatury Somoza učinila sandinistická vláda gramotnost jednou ze svých hlavních misí. V takzvané křížové výpravě proti nevědomosti chodilo kolem 100 000 dobrovolníků do odlehlých vesnic venkovských oblastí a učilo, někdy ve třech směnách denně. Za pouhé dva roky byla míra negramotnosti snížena ze 65% na 12%. Poté, co byla vláda Sandinisty v roce 1990 zvolena z funkce, bylo úsilí v oblasti vzdělávání omezeno. V současné době již třetina nikaragujských dětí školního věku - přibližně 800 000 - již nechodí do školy. Podle příslušných Zpráv o lidském rozvoji činila v roce 1990 míra negramotnosti 19,0%; v roce 2005 to bylo 23,3%.

Mexiko

V Mexiku byla v roce 1944 vyhláškou prezidenta Manuela Ávila Camacha vyhlášena výzva ke zmírnění negramotnosti . Pod názvem ¡Oyed! ( Poslouchejte! ) V tisku byli všichni odborníci na gramotnost požádáni, aby naučili alespoň jednoho dalšího člověka číst a psát. Ve vzpomínkách na svou matku Annu Seghersovou , která byla v té době v exilu v Mexiku, Peter Radvanyi uvádí, že mnozí, kteří byli schopni přečíst si toto odvolání, se ve skutečnosti rozhlédli mezi sousedy a známými, aby poučili.

Brazílie

Paulo Freire vyvinul v 60. letech v Brazílii program gramotnosti , který není jen technikou pro rychlé a cílené osvojování si čtení a psaní, ale také metodou zvyšování povědomí. Vzhledem k tomu, že v té době v Brazílii negramotní lidé neměli právo volit, byla gramotnost kampaní s vysokým politickým významem. Sám viděl svůj program jako krok k demokratizaci Brazílie.

Viz také

literatura

  • Robert A. Houston: Gramotnost. In: European History Online . Vydal Institut pro evropské dějiny (Mainz) , 2011, přístup: 2. února 2012.
  • K. Rothe, C. Ramsteck: Vzdělávání na záchranné síti: Odstranění nedostatků ve čtení, psaní a počítání vás činí vhodnými pro trh práce - modelový projekt. In: PERSONÁL. Časopis pro řízení lidských zdrojů. Číslo 07-08, 2010. Verlagsgruppe Handelsblatt 2010, s. 60–61.
  • Grotlüschen, Anke; Buddeberg, Klaus; Dutz, Gregor; Heilmann, Lisanne; Stammer, Christopher (2019): LEO 2018 - Život s nízkou gramotností. Tisková brožura, Hamburk.

webové odkazy

Individuální důkazy

  1. Porovnej mluvený jazyk vs. psaný jazyk .
  2. Rolf Bergmeier: Stíny nad Evropou: Pád starověké kultury. Alibri, 2012, ISBN 3-86569-075-0 , s. ??.
  3. Olwen Hufton : Život žen. Evropská historie 1500–1800. Frankfurt 1998, s. 570.
  4. a b c d e f Jürgen Osterhammel : Transformace světa: Dějiny 19. století . Beck, 2009, ISBN 978-3-406-58283-7 , s. 1118–1123 ( výňatek online z Googlu ).
  5. UNDP: 2007/2008 Zpráva o lidském rozvoji ( Memento z 23. ledna 2009 v internetovém archivu )
  6. LEO 2018 - Život s nízkou gramotností, pod vedením Anke Grotlüschen
  7. Národní institut gramotnosti ( Memento ze 7. října 2007 v internetovém archivu )
  8. a b Gramotnost - náš svět v datech , historický vývoj dovedností čtení. Data jsou licencována pod licencí Creative Commons BY. , přístup 12. května 2019
  9. a b UNDP: Zpráva o lidském rozvoji 2007/2008 - Indikátory lidského rozvoje. (PDF; 1,5 MB na archive.org).
  10. Clara Steinkellner: Vzdělávání člověka v globalizovaném světě. Perspektivy samosprávy občanské společnosti ve vzdělávacích oblastech v oblasti napětí mezi trhem a státem. Diplomová práce, Vídeňská univerzita, 2011. pdf verze , s. 60–71; Richardu Münchovi: 60, 63, 69, 71; Ivanu Illichovi: 35, 60, 71, 114.
  11. Bernd Lindemann: Jazyk, psaní, kultura. Přednáška v Forum Philosophicum, univerzita Vechta, 21. května 2015, s názvem „Jazyk a psaní jako motor kultury“, pdf verze ( Memento v originálu od 1. června 2019 v Internet Archive ) Info: archiv odkaz byl automaticky vložen a ještě nebyl zkontrolován. Zkontrolujte původní a archivační odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odeberte. , P. 8., přístup 30. května 2019. @1@ 2Šablona: Webachiv / IABot / www.bernd-lindemann.de
  12. ^ UNDP: Human Development Report 1993 - Human Development Indicators. (PDF; 7,6 MB na archive.org).
  13. Peter Radvanyi: Za potokem. Vzpomínky na moji matku Annu Seghersovou. Přeložil z francouzštiny Manfred Flügge . Structure, Berlin 2006, ISBN 3-7466-2283-2 , s. 104.