Schopnosti číst

Podíl gramotnosti na celém světě na základě údajů z CIA World Fact Book (mapa 2007)

Čtenářské dovednosti ( anglická čtenářská gramotnost a čtenářské dovednosti nebo čtení s porozuměním) je schopnost jednotlivým slovům , větám a celým textům porozumět příliš plynulým čtením a textovým kontextem . Kromě psaní a aritmetiky je čtenářská kompetence jednou ze základních dovedností, které by měly být získány během základní školy a rozvíjeny návštěvou středních škol.

Mezi OECD definuje „čtení kompetence“ jako schopnost „ pochopit , použití a přemýšlet o psaných textů účelem dosažení vlastních cílů, k rozvíjení vlastního poznání a potenciál a účastnit se společenského života“.

Kompetence ke čtení závisí mimo jiné na rychlosti čtení, a tedy do značné míry na krátké úložné kapacitě ( krátkodobé paměti ) a pracovní paměti osoby, která čte. Dalšími předpoklady čtenářské kompetence jsou předchozí znalosti, schopnost přístupu k lexikálům, dostupnost slovní zásoby , motivace a postoje ke čtení, jakož i znalost charakteristik textu, strategií čtení a základních kognitivních dovedností.

Úrovně čtenářské gramotnosti

Hodnocení je založeno na schopnosti řešit úkoly různého stupně obtížnosti. Úroveň obtížnosti úkolu je mimo jiné. závisí na složitosti textu, znalosti studentů s tématem, jasnosti odkazů na příslušné informace a počtu a nápadnosti prvků, které by mohly odvádět pozornost od příslušných informací. Rozdíl je v každé ze tří kategorií

  1. "Určení informací",
  2. „Interpretace související s textem“ a
  3. Místo toho „přemýšlejte a hodnotte“.

Počet úrovní a jejich přiřazení k různým čtenářským dovednostem závisí na základním modelu a liší se mezi různými testy nebo vzdělávacími studiemi. Je to pokus o snazší pochopení psychometrických parametrů, a je tedy pouze pomůckou při interpretaci. Která úroveň kompetencí je člověku přiřazena, závisí pouze na dosaženém hrubém skóre a neposkytuje žádné informace o tom, zda úkoly skutečně plní. určité úrovně kompetencí, s níž se vypořádáte, nebo ne. Následující ilustrace je založena na koncepci úrovní kompetencí ve studii PISA z roku 2000. Tyto úrovně však byly ve studii z roku 2009 rozšířeny například za účelem zohlednění změněné koncepce modelu. Studie IGLU je například také založena na jiném fázovém modelu, takže výsledky obou studií nelze přímo porovnávat:

Úroveň kompetencí I

Základní úroveň → studenti jsou schopni:

  1. vyhledejte výslovně zadané informace, pokud v textu nejsou žádné konkurenční informace (určete informace);
  2. rozpoznat hlavní myšlenku nebo záměr autora v textu na známé téma, přičemž hlavní myšlenka je relativně nápadná, protože se objevuje na začátku textu nebo se opakuje (interpretace založená na textu);
  3. vytvořit jednoduché spojení mezi informacemi z textu a obecnými každodenními znalostmi, přičemž čtenář je výslovně instruován, aby zvážil relevantní faktory v úkolu a v textu (reflektování a hodnocení).

Úroveň kompetencí II

Vytváření jednoduchých odkazů → Studenti například mohou:

  1. lokalizovat v textu jednu nebo více informací, které je třeba z textu odvodit a které splňují několik požadavků. Text je ztížen výběrem konkurenčních informací (určující informace);
  2. rozpoznat hlavní myšlenku a dále porozumět vztahům a uchopení významů v textu na základě závěrů (textová interpretace);
  3. porovnat několik souvislostí mezi textem a znalostmi, které přesahují rámec textu, a odkazovat na ně s osobními zkušenostmi a postoji (reflektování a hodnocení).

Úroveň kompetencí III

Integrace textových prvků a závěrů → Studenti jsou schopni:

  1. Identifikujte informace, které splňují různé podmínky, přičemž některé vztahy mezi těmito informacemi musí být uznány a jsou přítomny nápadné konkurenční informace (určující informace);
  2. rozpoznat hlavní myšlenku textu, porozumět vztahu nebo porozumět významu slova nebo věty, i když je třeba vzít v úvahu a integrovat několik částí textu (interpretace související s textem);
  3. Vytváření spojení mezi informacemi a porovnávání a vysvětlování informací nebo hodnocení určitých vlastností textu, i když je vyžadováno přesné porozumění textu ve vztahu ke známým každodenním znalostem nebo odkaz na méně rozšířené znalosti (reflexe a hodnocení).

Úroveň kompetencí IV

Podrobné porozumění složitým textům → Například studenti jsou schopni:

  1. vyhledejte více vložených informací (získejte informace);
  2. Porozumění / používání kategorií v neznámém textu a interpretace jazykových nuancí v částech textu, které berou text v úvahu jako jednotku (interpretace související s textem);
  3. kriticky formulovat nebo vytvářet hypotézy o textových informacích pomocí formálních / obecných znalostí a porozumět textům s dlouhými / složitými texty (reflektovat a hodnotit).

Úroveň kompetencí V

Úplné flexibilní použití neznámých a složitých textů, odborná úroveň → Studenti jsou například schopni:

  1. lokalizovat a organizovat různé, hluboce vložené informace, i když obsah a forma textu nejsou známé a musí být nepřímo určeno, které informace jsou pro daný úkol relevantní (určující informace);
  2. porozumět textu s neznámým tématem a formátem zcela a podrobně (interpretace založená na textu);
  3. kriticky hodnotit text s odkazem na specializované znalosti nebo formulovat hypotézy o informacích v textu, i když příslušné koncepty odporují očekávání (reflektování a hodnocení).

pozadí

Chlapec, který nečte knihy

V posledních letech se objevily pochybnosti o čtenářských dovednostech mnoha mladých lidí. Někteří ze školy odcházejí se špatnými čtenářskými dovednostmi a v některých případech se postupně vracejí k funkčně negramotným . Testování čtenářské gramotnosti bylo ústřední součástí mezinárodní studie PISA , která zkoumala čtenářskou gramotnost studentů z různých školských systémů .

Čtenářská kompetence je základem pro získání dalších dovedností, protože v mnoha odborných oblastech jsou znalosti, např. B. být „vybrán“ v odborných knihách . Čtenářskou kompetenci lze popsat jako jednu z nejdůležitějších klíčových dovedností .

Někdy jsou posuny ve spotřebě médií, zejména mezi mladšími lidmi (jako je jejich rostoucí afinita k internetu), obviňovány ze skutečných nebo vnímaných slabin ve čtení a psaní. Je velmi kontroverzní, zda například pokles čtenářů novin v nižších věkových skupinách nezpůsobuje předpokládané deficity.

Papírové vs. digitální čtení

Meta-analýza shrnula výzkum v letech 2000 až 2017 o vlivu na média na čtení. Porovnala studie o porozumění čtení pro srovnatelné texty na papíře a na digitálních zařízeních s celkem více než 171 000 účastníky. Výsledky ukázaly výhodu čtení na papíře oproti digitálnímu čtení.

Analýzy odhalily tři další ovlivňující faktory:

  1. Časový rámec: Výhoda čtení na papíře se zhoršila s časově omezeným čtením ve srovnání s časově neomezeným čtením.
  2. Textový žánr: Výhoda čtení na papíře důsledně existovala ve studiích s informačními texty nebo směsí informačních a narativních textů, nikoli však ve studiích, které používají pouze narativní texty.
  3. Akademický rok: Přínos čtení na papíře se v průběhu let zvýšil.

Čtenářské dovednosti a životní příležitosti

Umět číst je ústřední součástí dnešní kulturní doby. Nedostatečné čtenářské dovednosti mají za následek i další slabiny. Každý, kdo špatně čte, bude těžko uchopit aritmetické problémy a pochopit vědecké otázky. Jen málo z nich tvoří deficity zjištěné na začátku puberty v pozdějších letech. Umět dobře číst znamená naučit se plynulé a smysluplné čtení.

V Rakousku je méně než jedno procento „skutečně“ negramotných; tři až čtyři procenta jsou naopak považována za „funkčně“ negramotné. Vaše znalosti a dovednosti nejsou dostatečné k tomu, abyste se dokázali samostatně vypořádat s každodenním psaným jazykem nebo aritmetickými úkoly.

Historie čtenářské gramotnosti

Ve starověku a také ve středověku byla schopnost číst (a psát) spíše výjimkou než pravidlem. I králové někdy neuměli číst (a psát) navzdory výcviku od dvorních mistrů . K tomu byli klerici a profesionální profil spisovatele, který dělal takové úkoly pro ty, kteří nebyli obeznámeni se čtením a psaním.

Izraelský lid měl poměrně vysokou schopnost čtení . Pět knih Mojžíšových instruoval rodiče učit své děti (a zejména chlapci) slouží ke čtení (a číst nahlas) „slovo Boží“.

Po vynálezu tisku od Johannes Gutenberg ve střední Evropě, čtení dovednosti byly posílen tím, rozdělení hmotnosti Luthera bible a dalších publikací podle Martina Luthera během reformace v 16. století.

Zavedení nedělní školy v mnoha regionálních a svobodných církvích v Německu v 19. století za účelem výuky náboženství a studia Bible bylo také velkým krokem vpřed pro čtenářské dovednosti německého obyvatelstva.

A konečně, zavedení povinné školní docházky v moderní době značně podpořilo čtenářské dovednosti obyvatelstva, stejně jako zřízení veřejných knihoven.

Dokonce i dnes v rozvojových zemích, kde je úroveň gramotnosti velmi nízká, stále existuje povolání spisovatele. B. pomáhá při korespondenci s úřady.

Klasifikace textů podle obtížnosti

Ve školském systému Spojených států jsou relevantní četby studentů (zejména knihy pro děti a mládež) klasifikovány podle systému Lexile . To zajišťuje, že studenti s nedostatečně rozvinutými čtenářskými dovednostmi mohou číst jednoduché texty, zatímco pokročilejší čtenáři mohou číst náročnější texty.

Viz také

literatura

webové odkazy

Wikislovník: Čtenářské dovednosti  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ↑ od: PISA 2000. s. 23.
  2. ↑ Odbornost - podpora čtenářských dovedností. Reforma školství Ročník 17. Federální ministerstvo školství a výzkumu (BMBF), 2005, s. 12 , přístup 14. května 2020 .
  3. ↑ Hladiny čtení způsobilost podle PISA na vzdělávací serveru Durynsko ( memento v originálu od 21. prosince 2009 v Internet Archive ) Info: archiv odkaz se automaticky vloží a dosud nebyl zkontrolován. Zkontrolujte původní a archivační odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odeberte. . @1@ 2Šablona: Webachiv / IABot / www.lernkompetenz.th.schule.de
  4. ↑ Konrad Lischka a Christian Stöcker: Čtení: Jak se o německých mladých lidech mluví hloupě (Spiegel Online, 22. dubna 2008 - „„ Iniciativa Printpresse “chce zachránit deník na papíře. S podporou spolkové vlády to volá po návratu k tiskovinám - a mimochodem vysvětluje, že dnešní mládež je hloupá a líná číst. Psaní na internetu zažívá skutečný rozmach. “ - viz National Initiative Print Media - noviny a časopisy v demokracii  ( stránka již není k dispozici (hledat ve webových archivech )  Info: Odkaz byl automaticky označen jako vadný. Zkontrolujte odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odstraňte. , Německá spolková vláda, 15. dubna 2008, PDF, 10 s., 62,1 kB).@1@ 2Šablona: Toter Link / www.bundesregierung.de  
  5. ↑ Pablo Delgado, Cristina Vargas, Rakefet Ackerman, Ladislao Salmerón: Nevyhazujte své tištěné knihy: Metaanalýza účinků čtenářských médií na čtení s porozuměním . In: Educational Research Review . páska 25. listopadu 2018, s. 23–38 , doi : 10,1016 / j.edurev.2018.09.003 ( elsevier.com [zobrazeno 3. července 2019]).
  6. ↑ Lexile. Citováno 7. února 2019 .