Jazyková didaktika

Ve výzkumu a výuce se jazyková didaktika zabývá získáváním jazykových komunikačních dovedností . Zabývá se výukou výuky a osvojováním nových forem jazyka nebo jazyka , výukou písemných a jazykových kompetencí a reflexí jazyka ve smyslu zvýšeného jazykového povědomí.

Na základě systematických přístupů, tj. Jasných teoretických, psychologických a pedagogických zásad, sleduje jazyková didaktika tyto cíle: Studenti získávají jazykové znalosti, procvičují a uvažují o normativním i kreativním používání jazyka , zdokonalují (receptivně a produktivně) své stylistické kompetence a rozvíjejí své schopnosti o jazykové reflexi v cílovém jazyce.

Historické počátky

Jazyková didaktika obecně vzniká, když se jazyk a manipulace s fiktivními texty v kultuře stanou institucionálním úkolem. V evropském kulturním prostoru k tomuto vývoji došlo již v 5. století před naším letopočtem. V době sofistů v Řecku. Na začátku moderní éry byla v západní Evropě tendence systematicky zaznamenávat své vlastní národní jazyky, aby se vyrovnala „svatým“ jazykům latině , řečtině a hebrejštině .

Pole úkolů a oblasti obsahu

Jazyková didaktika platí stejně pro školní vzdělávání i pro vzdělávání dospělých . První možný vliv didaktiky jazyka začíná vstupem studenta na primární úroveň . Výchozím bodem a cílem hodiny je jazyková činnost, a tedy schopnost komunikovat.

Úkoly didaktiky jazyka ve výzkumu a výuce jsou rozděleny na

  • ústní jazyk herectví
  • herectví v písemném jazyce, včetně psaní a pravopisu
  • Práce s texty a médii, včetně čtení
  • Zkoumání jazyka

Akce orálního jazyka je schopnost aktivně a cíleně změnit situaci zamýšleným způsobem prostřednictvím verbálních projevů. Jde o vyučovací prostředek, protože většina výuky všech školních předmětů, zejména rozvoj a porozumění, probíhá v ústním jazyce. V němčině je ústnost na jedné straně médiem, ale na druhé straně je také předmětem lekce, která se zaměřuje na vzájemné hovory a zpřístupňuje ji k reflexi.

V písemném jazyce jsou akce od začátku integrovány do psaní a kontroly pravopisu, protože lze vytvářet pouze jejich užitečnost. V této oblasti odpovědnosti se rozvíjejí dovednosti psaní, které se rozvíjejí v uceleném, jasně strukturovaném textu specifickém pro daný textový typ a jazykově vhodném do té míry, že je schopen se tématem zabývat vhodně, cíleně, vědomě a nezávisle.

Použití textů již stanoví získané psaní a čtení dovednosti pokrok. Přesnějším zacházením s texty: zkoumáním a zamyšlením se nad jejich lingvistickým designem získává student textovou kompetenci. Kompetence v textu znamená schopnost konkrétně zpracovávat, rozšiřovat, prohlubovat a měnit znalosti prostřednictvím příjmu a výroby textu . Oblast výzkumu související s touto kompetencí spočívá v oblasti výzkumu gramotnosti: „Doslova je to společnost, která dává své znalosti především do textů a získává je z textů a která staví své instituce - vzdělávání, náboženství, vědu, právo - na textových tradicích a textové kritice. "

Zkoumání jazyka podporuje jazykové povědomí a tím i jazykovou způsobilost lze rozdělit do říše meta-úrovni. Základní znalosti gramatických pojmů a výsledné jazykově analytické postupy umožňují studentovi reflexivně a experimentálně zacházet s jazykem a jazykovými systémy. To, co se na všeobecně vzdělávacích školách tradičně nazývá „lekce gramatiky“, je (pouze) součástí tohoto úkolu a nemělo by se osamostatňovat: osvojení deklarativních znalostí jazyka (znalost termínů) samo o sobě není zárukou jazykového povědomí nebo dokonce schopnosti používat jazyk být schopen samostatně vysvětlit. Dostupnost jazykových znalostí pro tvorbu textů, zejména zdokonalování návrhů textů, není v žádném případě samozřejmostí.

Všechny čtyři oblasti činnosti nelze chápat jako autonomní oblasti, ale jsou vzájemně závislé. Získání dovedností vyplývajících z oblastí úkolů je nakonec cílem didaktiky jazyků.

literatura

  • U. Abraham: StilGestalten. Dějiny a systematika mluvení o stylu v německé didaktice. Teoretické základy, didaktické problémy, metodologické perspektivy. Niemeyer, Tübingen 1996 , ISBN 3-484-31161-4 .
  • U. Abraham: Mluvení jako reflexivní praxe. Ústní použití jazyka ve třídě němčiny zaměřené na kompetence. Klett / Fillibach, Stuttgart, 2. místo, aktualizováno. u. exp. Vydání 2016, ISBN 978-3-12-688069-5 .
  • G. Augst (ed.): Text - typy - kompetence. Skutečná longitudinální studie vývoje textové gramotnosti ve věku základní školy. Peter Lang, Frankfurt / M.: 2007, ISBN 978-3-631-55555-2 .
  • H. Bartnitzky: Jazykové lekce dnes. Jazyková didaktika - příklady výuky - plánovací modely. Cornelsen Verlag Scriptor, Berlín, 17. vydání 2014, ISBN 978-3-589-05181-6 .
  • U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (eds.): Didaktika německého jazyka. Manuál . 2 svazky. utb Schöningh, Paderborn 2003, ISBN 978-3-8252-8237-0 .
  • Ch. Goer, K. Köller (ed.): Fachdidaktik Deutsch. Základy didaktiky jazyka a literatury. (= UTB. Svazek 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1 .
  • H. Glinz : Dějiny didaktiky jazyků. In: U. Bredel, H. Günther, P. Klotz, J. Ossner, G. Siebert-Ott (eds.): Didaktika německého jazyka. Svazek 1, Schöningh, Paderborn / Mnichov / Curych / Vídeň 2003, s. 17-29.
  • M. Habermann (ed.): Gramatika proč? Výhody gramatických znalostí v každodenním životě a ve škole . Duden-Verlag, Mannheim 2010, ISBN 978-3-411-04316-3 .
  • J. Ossner: Jazyková didaktika němčiny. Úvod. 2. vydání. utb Schöningh, Paderborn 2008, ISBN 978-3-506-75630-5 .
  • S. Schmölzer-Eibinger (ed.): Textová kompetence. Klíčová kompetence a způsob, jak ji vyjádřit (FS pro Paul R. Portmann-Tselikas) . Narr, Tübingen 2007.
  • W. Steinig, H.-W. Huneke: Didaktika německého jazyka. 4. aktualizováno Edice. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2015, ISBN 978-3-503-15587-3 .
  • H. Zabel (Hrsg.): Studijní kniha: Úvod do didaktiky německého jazyka a literatury. (= Studijní knihy o didaktice jazyků a literatury. Svazek 1). Schöningh, Schöningh, Paderborn / Mnichov / Curych / Vídeň 1981, ISBN 3-506-78701-2 .

webové odkazy

Wikislovník: Didaktika jazyků  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Viz také

Individuální důkazy

  1. ↑ „Mluvení a mluvení mezi sebou, mluvení a poslech: Učební oblast věnovaná používání ústního jazyka je - stejně jako lekce němčiny jako celek - tou lekcí specifickou pro daný předmět, která musí organizovat a zajistit, aby setkání, vzájemná a vzájemná provázanost odborných znalostí a jazykových znalostí byla plodná. Tady, pokud kdekoli, studenti se učí, že jazyk je médiem znalostí a že nikdy nejde jen o verbálně oděné znalosti, které již byly poskytnuty. “ (Abraham 2016, s. 7)
  2. ^ H. Feilke in Schmölzer-Eibinger (Ed.) 2007, s. 30.
  3. ↑ „Během procesu psaní jsou tyto deklarativní znalosti stěží k dispozici, protože je obtížné je spojit s nadcházejícím procedurálním úkolem.“ (Steinig / Huneke 2015, s. 174)