hodina němčiny

Populární školní literatura na hodinách němčiny: Faust , scéna před sklepem Auerbach v Lipsku , socha Mathieu Molitora

K výuce němčiny sloužit k rozvoji čtení , psaní , mluvení a poslechu v německém jazyce . Na vyšší úrovni má tradičně v úmyslu rozvíjet schopnost porozumět německy psané literatuře i světové literatuře přeložené do němčiny (literární vzdělání nebo literární kompetence), stejně jako schopnost samostatně psát soudržné a argumentačně soudržné texty (dovednosti psaní) ).

„Lekce němčiny vyjadřují kompetence týkající se německého jazyka, literatury a dalších médií ve vzdělávacích institucích, v nichž je němčina úředním jazykem, nebo alespoň v běžném a společném vyučovacím jazyce.“ Velké množství forem výuky je však shrnuto pod označením „Hodiny němčiny“, které se mohou výrazně lišit, pokud jde o jejich cíle učení a didaktické koncepce. Co se rozumí pod pojmem „lekce němčiny“, mimo jiné závisí na cílové skupině, na kterou je hodina zaměřena. Rozdíl mezi výukou němčiny v mateřském a cizím jazyce je tradičně základem cílů a metod . Pokud jde o studenty s mateřským jazykem jiným než německým, je v současnosti velmi důležitý rozdíl mezi němčinou jako prvním a druhým jazykem.

Rodné hodiny němčiny

Lekce němčiny pro mateřskou školu, mateřský jazyk

Jednoduchá cvičení k osvojování německého jazyka se s dětmi provádějí ještě před nástupem do školy. Patří sem například fonologické povědomí .

To zahrnuje následující vzdělávací hry a cvičení:

Tyto a další důležité aspekty jsou proškolovány jak v předškolním, tak v prvním ročníku.

Školní hodiny němčiny v německy mluvících zemích

Obsah

Od 80. let probíhají v Německu základní hodiny psaní v souladu s dílem Hanse Brügelmanna Děti na cestě k psaní (1983).

Kromě základních znalostí ( mluvnice ) a základní dovednosti, jako je čtení, psaní a mluvení v němčině, mnoho škol ve vyšších ročnících také poskytnout vhled do německé literatury , rétorických dovedností, znalostí různých typů textu nebo textové typy , analýzy textu a interpretace textu . Rovněž je zprostředkována schopnost vypořádat se s dalšími tématy a problémy v konverzaci a diskusi, stejně jako schopnost zprostředkovat publiku obsah a kontexty cíleně ( prezentace ). Zdůrazněním mediálních aspektů této schopnosti se v této souvislosti hovoří o „prezentačních dovednostech“.

Práce s literárními texty

Ve vyšších ročnících, zejména ve vyšších ročnících , se hodiny němčiny tradičně zaměřují na práci s literárními texty, zejména na jejich interpretaci z hlediska hermeneutiky . Na hodinách němčiny ve škole a na odpovídajících univerzitních kurzech lze představit mnoho různých literárních škol a směrů, například Nová kritika , Dekonstruktivismus , Strukturalismus , Poststrukturalismus , Estetika recepce , Interpretace imanentní práce , Literární sociologie a Marxistická literární teorie .

Kritika tradičních hodin němčiny

Nejostřejší kritiku praxe umisťování interpretace textu do středu studia školní (ale i univerzitní) literatury učinil literární teoretik Siegfried J. Schmidt . Schmidt zvláště namítá proti eklektickému používání literárních metod, které podle jeho názoru tvoří pluralitu bez teoreticky dobře podloženého systému. Literární vědci a učitelé mohou z tohoto „přezkumu metod“ pouze libovolně vybrat, co se jeví jako vhodné. Jelikož žádná z běžných metod není zaměřena na intersubjektivitu a racionální argumentaci, moc a znalosti - například při zkouškách - se nebezpečně přibližují. Odborné tvrzení, s nímž literární vědci dělají výroky o „literárních textech“ a jejich vztahu k aspektům společnosti, znamená, že tyto výroky příležitostně získávají značný společenský význam (srov. Například role německých studií v národním socialismu). Schmidt má podezření, že literární interpretace (jako stanovení správného významu textu), jak je kultivována na školách a univerzitách, by měla být primárně klasifikována jako stopa akademických kvalifikací a postojů k prosazování. Nepodporuje zejména získávání znalostí, které mohou být užitečné i mimo literární vědu, ani nevycvičuje jinou schopnost než interpretovat literární texty.

Přestavování hodin němčiny od roku 2001

Všeobecné

Zejména v důsledku tlaku na výsledky první studie PISA publikované v roce 2001 byly cíle a priority rámcových učebních plánů srovnány v němčině: Slabiny v odbornosti čtení odhalené PISA, IGLU (PIRLS) a srovnatelnými studiemi vedou k devalvace formálního vzdělávání a důraz na funkční vzdělávání. Učební osnovy / vzdělávací plány všech spolkových zemí dnes stanoví podporu „kompetencí“ jako ústředního prvku výuky němčiny a německé didaktiky, podporované národními vzdělávacími standardy Konference ministrů školství (KMK). To nastavuje úplně jiné akcenty než předchozí myšlenka, že formální dovednosti, jako je gramatika a pravopis, jakož i odborné znalosti (např. O historii literatury), musí být důležitými předměty lekce - ty nejsou odstraněny z lekcí, ale zakotveny v kompetenci přednášet lekci, která podporuje nezávislé dovednosti při řešení problémů a která navazuje na novou „kulturu úkolů“ (Juliane Köster). Na hodinách literatury to jde ruku v ruce s různými akčními, produkčními a projektově orientovanými postupy (přepisování, inscenování, přizpůsobování textů atd.), Při psaní lekcí se stále důležitějším vývojem témat a problémů prostřednictvím „materiálových úkolů“ ". Média mají dnes velký význam - od nového vývoje „starých“ tištěných médií (např. Grafické romány) po audiovizuální a digitální média.

Kompetence
Tento článek nebo následující oddíl není dostatečně vybaven podpůrnými dokumenty ( např. Individuálními důkazy ). Informace bez dostatečných důkazů mohly být brzy odstraněny. Pomozte Wikipedii prozkoumáním informací a zahrnutím dobrých důkazů.

Kompetence jsou tedy:

  • vyvinutý samotným studentem a konstruktivně použitelný,
  • Na rozdíl od deklarativních znalostí je nelze rozvíjet ani získávat v krátkodobém horizontu, ale pouze v dlouhotrvajících procesech učení,
  • přenositelné tak, aby byly kompetence ukázány v činnostech, které studenti provádějí s novými texty nebo problémy,
  • Specifické pro konkrétní oblast distribuované do oblastí čtení, psaní, komunikace a reflexe jazyka (v didaktice jsou tyto oblasti kompetencí označovány jako „4 pilíře hodin němčiny“, podle Heinera Willenberga a dalších),
  • poskytovány s obsahovými aspekty příslušné domény; Kompetence proto zahrnuje kánon znalostí, který zahrnuje znalost faktů, pravidel, zákonů a definic.

Aby si studenti mohli rozvíjet kompetence , musí v procesu učení jednat samostatněji. Učí se a procvičují takzvané strategie učení (zejména v hodinách pravopisu a čtení) a aktivita studentů celkově získává na důležitosti.

Rodné hodiny němčiny v jiných než německy mluvících oblastech

V jiných než německy mluvících oblastech mohou němečtí rodilí mluvčí, např. B. Migrující děti, většinou žádné hodiny němčiny na veřejných školách. Proto v mnoha zemích existují německé školy v zahraničí . Síť německých škol v zahraničí je obzvláště hustá. ve Španělsku, kde se na 11 místech vzdělává celkem 6 383 dětí.

Jelikož většina německých rodilých mluvčích, kteří vyrůstají v německy nemluvících zemích, nemá v místě bydliště německou školu, mnoho z těchto dětí se učí číst a psát německy prostřednictvím domova nebo distančního vzdělávání . Placené kurzy distančního vzdělávání v němčině jsou mimo jiné. nabízí Německá škola distančního vzdělávání ve Wetzlaru a ILS v Hamburku.

Lekce němčiny v cizím jazyce

V tomto článku nebo části chybí následující důležité informace:
Chybí informace o předškolních a mimoškolních lekcích němčiny v německy mluvících zemích, např. B. ve školce a ve středisku pro vzdělávání dospělých atd.
Pomozte Wikipedii tím, že ji prozkoumáte a vložíte .

Výuka němčiny ve cizím jazyce ve škole a výuka „němčiny jako druhého jazyka“ v německy mluvících zemích

Němčina jako cizí jazyk (DaF) se vyučuje v německy mluvících zemích i mimo ně. Lekce DaF probíhají nejen na veřejných a obecných školách, ale také na soukromých školách nebo univerzitách. To je třeba odlišit od výuky němčiny jako druhého jazyka (DaZ), což je stále důležitější oblast všeobecného vzdělávání: děti a mladí lidé s historií migrace, kteří byli socializováni v jedné (v jejich často nemluvních zemích původu, často s dvěma) jinými jazyky, jsou nejprve procvičováni s malou znalostí němčiny, což často vede k výuce se studenty velmi heterogenních jazykových původů a dovedností. Lekce DaZ potřebují didaktické koncepty, které zohledňují tuto skutečnost a nemohou (jako lekce DaF) vyžadovat určitou úroveň kompetencí nebo klasifikovat studenta podle jazykové úrovně.

Lekce němčiny v cizím jazyce v jiných než německy mluvících oblastech

Spojené státy

Ve Spojených státech se němčina na střední škole obvykle neučí jako cizí jazyk . H. ve stupních 9–12, učil. Tento předmět nabízí 38% všech veřejných vysokých škol. Po španělštině a francouzštině je němčina na amerických středních školách třetím nejčastěji vyučovaným cizím jazykem.

Němčina je také jedním z nejpopulárnějších cizích jazyků na amerických univerzitách. Počet studentů navštěvujících takový kurz se v současné době pohybuje kolem 94 260.

literatura

Pedagogická praxe
  • Florian Bär: Hodnoty vzdělávání na hodinách němčiny. Didaktické základy a koncepty. (= Pedagogické a didaktické spisy. Svazek 16). Vydání Ruprecht, Göttingen 2019, ISBN 978-3-8469-0328-5 .
  • Jürgen Baurmann, Tilman von Brand, Wolfgang Menzel, Kaspar H. Spinner: Metody v německých třídách. Příkladné cesty učení pro sekundární úroveň I a II. Klett Kallmeyer, Velber 2016, ISBN 978-3-7800-4832-5 .
  • Klaus-Michael Bogdal , Kai Kauffmann, Georg Mein (s pomocí Meinolfa Schumachera a Johannesa Volmerta): BA v germanistice. Učebnice . (= Rowohltova encyklopedie. 55682). Rowohlt, Reinbek 2008, ISBN 978-3-499-55682-1 .
  • Christa Bürger : Německé lekce - ideologie nebo osvícenství. Diesterweg, Frankfurt nad Mohanem 1973, ISBN 3-425-01614-8 .
  • Christa Bürger: Analýza textu jako kritika ideologie. Pro příjem současné zábavné literatury. Athenaeum, Frankfurt nad Mohanem 1973, ISBN 3-7610-0350-1 .
  • Felmuth Feilke, Kathrin Lehnen, Sara Rezat, Michael Steinmetz: Psaní studijních materiálů: Základy - Úkoly - Materiály: Sekundární úrovně I a II. Schroedel, Hannover 2016, ISBN 978-3-507-41750-2 .
  • Volker Frederking , Axel Krommer, Klaus Maiwald: Mediendidaktik Němec: Úvod. 2. aktualizované vydání. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2012, ISBN 978-3-503-13722-0 .
  • Charis Goer, Katharina Köller (Hrsg.): Fachdidaktik Deutsch. Základy didaktiky jazyka a literatury. (= UTB. Svazek 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1 .
  • Christiane Hochstadt, Andreas Krafft, Ralph Olsen: Německá didaktika. Koncepty pro praxi. A. Francke Verlag, Tübingen 2013, ISBN 978-3-8252-4023-3 .
  • Matthis Kepser, Ulf Abraham : Didaktika literatury Němec. Úvod. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 .
  • Ralph Köhnen (ed.): Cesty ke kultuře. Perspektivy integrujícího kurzu němčiny. Den německých studií pro učitele němčiny v Bochumu od 29. září do 2. října 1996. Peter Lang Verlag, Frankfurt nad Mohanem 1998, ISBN 3-631-32675-0 .
  • Juliane Köster: Úkoly na hodinách němčiny: efektivní možnosti učení a kontrola úspěchu. Klett / Kallmeyer, Velber 2015.
  • Günter Lange, Swantje Weinhold (ed.): Základy německé didaktiky: jazyková didaktika - mediální didaktika - didaktika literatury. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2010, ISBN 978-3-8340-0693-6 .
  • Bodo Lecke: Literatura německé klasiky. Příjem a účinek. (= Střední literatura. 13). Quelle & Meyer, Heidelberg 1981, ISBN 3-494-01051-X .
  • Wolfgang Steinig, Hans-Werner Huneke: Didaktika jazyka Němčina: Úvod. 5. aktualizované vydání. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2015, ISBN 978-3-503-15587-3 .
  • Frank Schneider: Výuka němčiny. Odraz implementace plánu. Cornelsen Scriptor, Berlín 2017, ISBN 978-3589151820 .
Historie lekcí němčiny
  • Horst Joachim Frank : Historie lekcí němčiny. Od začátku do roku 1945. dtv, Mnichov 1976/77, ISBN 3-446-11736-9 (2 svazky).
  • Carl Kehr : Historie lekcí čtení. In: ders.: Dějiny výuky němčiny na základních školách. ( Historie metodologie výuky němčiny. Svazek 1). Thienemann, Gotha 1889.
  • Martina G. Lüke: Mezi tradicí a novými začátky. Lekce němčiny a čtení knih v Německé říši. (= Příspěvky k dějinám německého učení. 60). Verlag Peter Lang, Frankfurt nad Mohanem 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
  • Adolf Matthias: Dějiny výuky němčiny. (= Handbook of German Teaching in Higher Schools. 1.1 ). Beck Verlag, Mnichov 1907.

webové odkazy

Wikislovník: Lekce němčiny  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ↑ Matthis Kepser, Ulf Abraham : Literaturdidaktik Deutsch. Úvod. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 , s. 12.
  2. ↑ Pro přehled metodických možností výuky němčiny na všeobecných školách, srov. B. Baurmann, von Brand, Menzel, Spinner 2015.
  3. ↑ Oliver Hollenstein: Blokování pravopisu. In: Čas . 17. října 2017. Citováno 8. listopadu 2017 .
  4. ^ Helmut Hauptmeier, Siegfried J. Schmidt: Úvod do empirických literárních studií. Vieweg, 1985, ISBN 3-528-08597-5 , s. 1-5, 124-126.
  5. ^ Siegfried J. Schmidt: Nástin empirických literárních studií. Suhrkamp Verlag, 1991, ISBN 978-3-518-28515-2 , s. 25.
  6. ↑ srov. A. Köster 2015.
  7. ↑ srov. Feilke / Lehnen / Rezat / Steinmetz 2016.
  8. ↑ srov. A. Frederking / Krommer / Maiwald 2012.
  9. ↑ Katja Ridderbusch: Velký propad. ( Memento z 2. dubna 2015 v internetovém archivu ) In: The Atlantic Times . Prosinec 2007.
  10. ↑ 10 nejoblíbenějších cizích jazyků v USA ( Memento ze dne 21. února 2013 v internetovém archivu )