Sociální teorie

Společenské vědy (GL) je předmět určen na střední úrovni ze základních škol , komunitních škol a stále se mnoho variant středních škol s výukou a obsah tradičního předmětů geografie , historie , politiky a společenských věd zahrnuje i ekonomiku. Konkrétně to znamená, že mnoho žáků až do ukončení maturitního vysvědčení tyto předměty ve své školní kariéře často nemají jako vlastní předměty.

Situace ve federálních státech

Předmět se vyučuje pouze v některých spolkových zemích, většinou na středních školách. Protože učitelé nestudovali všechny předměty, vždy existuje nutnost učit jiné předměty. Neexistuje pro toto konkrétní školení učitelů ani didaktika předmětů . Nejčastěji existuje integrativní forma v úrovni orientace 5/6. V Brémách byl předmět zaveden také na gymnáziu. V komunitní škole v Bádensku-Württembersku naopak existují samostatné předměty. Pouze střední škola v Bavorsku ví, že historii a zeměpis vyučuje jeden učitel. V Sasku jsou předměty odděleny na střední škole a v durynské běžné škole .

  • Berlín a Brandenburg: Sociální vědy ve stupních 5/6 základní školy
  • Bremen: zákazník světového prostředí ve stupních 5–6 na gymnáziu; Společnost a politika ve stupních 5–10 střední školy
  • Hamburg: Sociální vědy v okresní škole
  • Hessen: Sociální studia na integrované střední škole
  • Mecklenburg-Western Pomerania: Global Studies in Class 5/6 of the Integrated Comprehensive School
  • Lower Saxony: Social Studies at the Integrated Comprehensive School (not at the Oberschule)
  • Severní Porýní-Vestfálsko: Sociální studia na střední škole a střední škole
  • Porýní-Falc: Sociální studia na integrované komplexní škole
  • Sársko: Společenské vědy alespoň ve stupních 5–8 na komunitní škole
  • Schleswig-Holstein: Světová studia v komunitní škole (od 7. ročníku se škola rozhoduje)

Koncept a problémy

Předmětem je interdisciplinární integrace. Znalostní oblasti a metody tradičních předmětů jsou integrovány pohledem na určitá témata, která jsou pro studenty také relevantní (např. Zdraví, zemědělství) z několika profesních perspektiv souvisejících předmětů a hledáním vzájemně výhodných hledisek. Základní pedagogická teze je, že ve skutečnosti nejsou žádná fakta prezentována v samostatných předmětech, ale vždy jako komplexní celky. Ekonom Gunnar Myrdal v roce 1974 napsal, že ve skutečnosti neexistují žádné „ekonomické“, „sociologické“ a „psychologické“ problémy, ale jednoduše problémy, které jsou obvykle velmi složité. Na to musí navazovat školní léčba. Na druhou stranu lze tvrdit, že nezbytná didaktická redukce vždy vede k elementarizaci faktů, a proto lze nárok na komplexnost jen stěží splnit a v zájmu srozumitelnosti pro děti by také neměl být povolen. Síťové myšlení je již v předmětech vyžadováno a možné. Myrdalův náhled platí pro vědu, méně pro didaktiku. Navíc vždy hrozí profesionální amatérismus . V „Hannoverské deklaraci“ se proto asociace učitelů vyslovily pro těsné propojení odborné přípravy učitelů s výukou. Zatímco předmětová didaktika historie a geografie vidí své výukové cíle jako ohrožené integrací, úsudek oborových didaktik v předmětu politika je rozdělen.

Předmět, který předchází základní škole, jsou odborné znalosti , které integrují také přírodní vědy. Vždy bylo v pedagogické tradici Hauptschule kombinovat několik předmětů se stejným učitelem, aby se vytvořilo více spojení a zabránilo se nepříznivým hodinovým předmětům. Čím vyšší jsou však technické nároky kvůli obsahu, tím obtížnější je uplatnění nároku. To je důvod, proč žádná federální země kromě Brém nezavedla předmětovou integraci na gymnázia mimo střední školy. Objekt není povolen vstup do horního patra do tělocvičny , ale to je v odborné škole a na odborné škole v Severním Porýní-Vestfálsku . Všude však postupuje bezoborové vyučování, což relativizuje argument o nedostatku specializovaného vzdělávání učitelů. Zatím nikde není vhodné univerzitní vzdělání pro integrativní výuku se studiem příslušného obsahu předmětu, které vždy pochází z více než dvou předmětů. Integrační studium je na univerzitě v Postupimi nabízeno pouze od roku 2018 pro úroveň orientace na šestileté základní škole v Berlíně / Brandenburgu.

Vývoj v Hesensku od roku 1971

Zejména v Hesensku vyvolala struktura nového subjektu ( hesenské rámcové směrnice pro sociální teorii (1972) ) při svém zavedení silné pobouření, CDU Hesse provedla masivní kritiku (především kvůli údajnému marxistickému obrazu společnosti v pozadí a kvůli devalvaci historie ve prospěch čistě současné orientace ), takže došlo k různým pokusům o změnu tématu. Na pytlovských základních školách občas existovaly podobné předměty s názvem sociální studia (GK) nebo komunitní studia (GM). V devadesátých letech se diskuse uvolnila a nový hesenský rámcový plán sociálních studií by mohl být v roce 1995 uveden v platnost bez velkého odporu. To bylo dáno skutečností, že hesenský školský zákon opustil jednotlivé školy, aby vyučovaly sociální studia, dějepis a zeměpis jako jednotlivé předměty nebo byly integrovány do oblasti učení sociálních studií na nižší sekundární úrovni. Pro obě varianty existovaly rámcové plány, celkem čtyři pro předměty učební oblasti: jeden pro jednotlivé předměty a jeden pro školy, které chtějí integrovaně vyučovat sociální studia. Předmět byl zaveden také v dalších spolkových zemích (viz výše), většinou pod červeno-zeleným politickým vedením, ale také v Bavorsku, kde je plánováno integrační řešení na středních školách (dříve Hauptschule).

Na nižším sekundárním stupni (stupně 5–10) vyučuje předmět třídní učitel v průměru 5 hodin týdně . H. Učitel GL je vždy zodpovědný za poradenství studentům ohledně kariérního postupu, poskytování vzdělávací podpory a také za informování a organizaci třídních aktivit. Specializační studium je vyžadováno pouze pro jeden předmět, obsah druhého by měl být k dispozici také na úrovni školy.

Ukázka osnov (1971)

Typický odborný vzdělávací program pro GL (příklad ze školy Ernsta Reutera ve Frankfurtu nad Mohanem) vypadal v Hessenu v roce 1971 takto:

7. školní rok: Primární sociální oblasti

  1. Obecný úvod - co je společnost a sociální doktrína?
  2. Škola , rodina , sexuální výchova , bydlení , město , instituce , ekonomická geografie
  3. Historie: Středověk - 19. století - 20. století (město -země)
  4. Zeměpis: Severní / Jižní Amerika ( průmyslová země vs, zemědělská země )

8. školní rok: kontrola chování a politika

  1. Kdo a co řídí mé chování?
  2. Veřejná masová média
  3. Systém vlády ve Spolkové republice Německo
  4. Deviantní chování , sankce

9. školní rok: Politická ekonomie

  1. Rozdělení bohatství ve Spolkové republice Německo
  2. Provoz -návštěva / průzkum
  3. Operační struktura
  4. Pravěk a vývoj kapitalismu
  5. Historie dělnického hnutí
  6. Spolurozhodování
  7. Sociální struktura Spolkové republiky Německo (a NDR )

Rok 10: Mezinárodní vztahy a systémy

  1. Hospodářské cykly , krize , liberální tržní hospodářství
  2. Kolonialismus , imperialismus , neokolonialismus ; Třetí svět ( Afrika )
  3. fašismus
  4. Socialismus , komunismus ( SSSR , Čína )

Viz také

webové odkazy

Jednotlivé účtenky

  1. ^ Wolfgang Sander : Pojem „sociální teorie“ | stejně jako online. Citováno 22. prosince 2020 .
  2. ↑ Birgit Wenzel: Předmět společenské vědy ve federálních německých oborových plánech ve stupních 5/6 - přehled k lednu 2015. LISUM, 2015, přístup 22. prosince 2020 .
  3. ↑ Dagmar Klahr: Plán vzdělávání 2016. 28. července 2016, přístup 22. prosince 2020 .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK: „Falešné zprávy“ o politickém vzdělávání na blogu SachsenSMK | Blog SMK. 17. listopadu 2017, přístup 22. prosince 2020 (německy).
  5. ^ Berlin-Brandenburg G vědy
  6. ^ Thomas Hirschle: Sociální vědy 5/6. Citováno 20. července 2020 .
  7. ↑ Státní ústav pro školy Brémy - vzdělávací plány. Získaný 13. ledna 2021 .
  8. ↑ https://www.hamburg.de/contentblob/2372648/070a5b7e78ffabeb1390177cb73cc9ab/data/lb-gesellschaftswwissenschaften-sts.pdf
  9. ↑ GL Hessen
  10. ^ Sociální studia na nižší sekundární úrovni - server pro vzdělávání v Dolním Sasku. Citováno 20. července 2020 .
  11. ↑ Kurikulární směrnice pro školy všeobecného vzdělávání a střední odborné školy. Získaný 9. ledna 2021 .
  12. ↑ Sociální teorie NRW
  13. ^ Předmět sociální studia: Integrovaná střední škola: vzdělávací server Porýní-Falc. Citováno 20. července 2020 .
  14. ^ Sársko - učební plán pro komunitní školu. Citováno 20. prosince 2020 .
  15. ↑ IQSH portál osnov. Citováno 22. prosince 2020 .
  16. ↑ Birgit Weber: Předmětová integrace na úvod . In: Zf Didaktika sociálních věd . páska 5 , č. 1 , 2014, s. 10 .
  17. ^ Prohlášení z Hannoveru (červenec 2015). In: Verband der Geschichtslehrer Deutschlands eV 30. listopadu 2015, přístup 20. července 2020 (německy).
  18. ^ Kerstin Pohl: Sociálněvědní vzdělávání? Citováno 21. července 2020 .
  19. ↑ Redaktor: Nedostatek učitelů předmětů má dopad: Stále více kolegů musí učit to, co nestudovali. In: News4teachers. 24. února 2016, přístup 20. července 2020 (německy).
  20. ↑ Peter Gautschi: Vzdělávání učitelů pro integrační předmět „Sociální vědy“ - impulsy, základní myšlenky, perspektivy . In: Zf Didaktika sociálních věd . páska 10 , č. 2 , 2019, s. 43-74 .
  21. ↑ https://www.uni-potsdam.de/am-up/2018/ambek-2018-08-537-543.pdf
  22. ↑ Pojem „sociální teorie“ | stejně jako online. Citováno 20. července 2020 .