Sociální interakce

Sociální interakce se týká procesů vzájemného ovlivňování (prostřednictvím komunikace ; vzájemné sociální výměny) jednotlivých osob a sociálních skupin (sociální vliv) stejně jako z toho vyplývající změny v chování a postojích, například (změna postoje). Další termín komunikace se používá mimo jiné jako synonymum. Občas se má za to, že komunikace může být asymetrický proces, při kterém se informace přenášejí od odesílatele k příjemci. Zatímco interakce vždy znamená symetrický proces, ve kterém si obě strany vyměňují informace. Během interakce má příjemce na výběr, na kterou část zprávy od odesílatele chce reagovat, a má tak vysokou míru možností, jakým směrem by měl být rozhovor veden. Existují čtyři různé formy interakce: pseudointerakce, asymetrická interakce, reaktivní interakce, vzájemně závislá symetrická interakce.

Sociálně psychologický koncept interakce

V sociální psychologii se hovoří o interakci, kdy je vzájemné ovlivňování chování nebo postojů jednotlivců nebo skupin zprostředkováno komunikací. V interakci školní třídy z. B. Učitelé a studenti se navzájem ovlivňují, přičemž se orientují na svá očekávání (představy rolí, definice situace, předchozí zkušenosti). Interakci lze tedy definovat pouze jako chování, které je popsáno v kontextu konceptů situačních akcí. Interakční analýza podle RF Balese se snaží popsat strukturu akcí interagujících partnerů a strukturálně je odhalit. Bales k tomu poskytl dvanáct kategorií (např. Souhlasí, ukazuje solidaritu, navrhuje, žádá o názory atd.) Pomocí takových struktur interakcí lze charakterizovat skupiny (a odlišit je od ostatních).

Milgram experiment ukazuje dramatický vliv na chování testovaných subjektů prostřednictvím interakce předpokládaných úřadů .

Využití termínů v sociologii

Skutečný termín , který byl později přeložen do Ameriky jako „interakce“, pochází od Georga Simmela a byl „interakce“. Sociální interakce je aktivní interakce alespoň dvou aktérů nebo sociálních institucí, jako jsou organizace, např. B. za účelem koordinace chování , které jsou zapojeny nebo konkrétních akcí na spolupráci partnerů. Předpokladem konektivity interakce je vzájemná komunikativní reference osob zapojených do interakce. Tento odkaz může obsahovat důvody pro akci, cíle a očekávání druhé strany. Protože taková interpretace je vždy vzájemná, je sociální interakce také komunikací .

Sociologie rozlišuje tři úrovně společenského života:

• Interakce,
• Organizace a
• Společnost .

Organizace a společnosti se skládají z (strukturovaných) nesčetných sociálních interakcí zúčastněných osob. V některých sociologických teoriích je interakce považována za základní jednotku všeho sociálního .

Sociální interakcí se zabývaly různé teorie a sociologové. Každý ukazuje specifické aspekty.

Georg SImmel

Díla Georga Simmela lze počítat mezi rané interakcionistické přístupy (např. Die Großstädte und das Geistesleben z roku 1903 nebo Der Streit z roku 1908). Metodologicky nejsou založeny ani na analýze jednotlivých akcí, ani na velkých sociálních strukturách nebo institucích, ale na vlastních formách interakce a dynamiky mezi těmito úrovněmi na pozadí zvyšující se individualizace společnosti.

Max Weber

Podle Maxe Webera sociální akce vždy souvisí s chováním druhých ve smyslu, který zamýšlejí herci. Lze hovořit o sociální interakci, pokud se akce odehrává v sociálním vztahu , tzn. H. je nepřetržité „chování sebe sama“ několika, které je navzájem přizpůsobeno a tím orientováno. Sociální interakce je dána individuálním socializačním procesem i individuálně odlišným selektivním vnímáním.

Symbolický interakcionismus

V symbolickém interakcionismu je interakce trvalý proces jednání, pozorování a navrhování dalších akcí, ve kterých ego a věk vzájemně přebírají nebo odmítají předpokládaná očekávání role druhého, reagují na něj a předjímají další opatření. Vzájemné interpretace definují situaci, určují, o čem by mělo nebo nemělo být, a vedou akci. Ne dané normy umožňují interakci, ale společnou definici významu interakce. Předpokladem úspěšné interakce je schopnost zaujmout perspektivu . Toto pojetí interakce představuje interpretační paradigma proti normativnímu paradigmatu.

George Herbert Mead

George Herbert Mead nechápe sociální akt jako akt jednotlivce. Sociální akce je zaměřena na sociální objekt. Stejně tak z. B. sociální cíl fotbalového týmu ke vstřelení gólů nebo k vítězství ve hře. Kooperativní interakce týmu je sociální akt. Skládá se ze sociálních interakcí mezi partnery hry, které jsou koordinovány za prvé tím, že mají společný sociální objekt, a za druhé ze schopnosti interagujících účastníků předvídat roli, kterou ostatní hrají při dosahování cíle, a podle toho reagovat.

Talcott Parsons

Podle teorie rolí Talcott Parsona se v našem chování řídíme normativními pokyny, které vyplývají ze sociálních struktur. V chování existuje nejistota, protože účastníci interakce mohou interpretovat normy chování odlišně. Tato interakce funguje tak jako tak, vysvětluje Parsons faktem, že účastníci se internalizovali prostřednictvím socializace, stejných norem a hodnot společnosti, a proto jsou motivováni jednat tak, jak jednají zamýšleně . Takový pohled se počítá pod normativní paradigma.

Na rozdíl od Parsonova přístupu je interakcionistický vzor role .

Vybrané aspekty sociální interakce

Podmínky úspěchu sociální interakce

Sociální interakce přímo souvisí s komunikací . Pro úspěšnou sociální interakci proto platí stejné podmínky jako pro úspěšnou komunikaci. Mluví se o úspěšné komunikaci, a tedy o úspěšné sociální interakci, když bylo dosaženo cílů interakce a došlo k zamýšlenému účinku. To znamená, že byla splněna očekávání osob zapojených do interakce a tím i jejich potřeby. Jako jednoduchý příklad zvažte, co se děje ve třídě: student položí otázku (odpověď je jeho potřeba / očekávání) a učitel na ni odpoví. Cíle je dosaženo, když jej student pochopil, a tak byla splněna očekávání studenta i učitele.

Je také důležité umožnit pozitivní atmosféru pro interakci, signalizovat vaši ochotu komunikovat a kontrolovat své vlastní cíle a očekávání interakce.

Dalším důležitým aspektem úspěšné interakce je zachování tváře pomocí facework ( Erving Goffman ).

Vývojová psychologie

Jedinec od raného dětství ovlivňuje situace, které je naopak ovlivňují samy. Ovlivňuje sociální a fyzické prostředí. Lidé tedy nereagují pouze pasivně, ale také pomáhají sami formovat své prostředí. V tomto ohledu lidská bytost (podle Leo Montada) tvoří systém, ve kterém se prolínají činnosti a změny. Změny v detailech vedou ke změnám v celém systému - a samozřejmě mají zpětný účinek. Pokud jste se dříve ptali, jak se dítě vyvíjí v rodině, v dnešní době se spíše ptáte, jak dítě ovlivňuje rodinu a jaké dopady naopak dítě ovlivnily. Například by se ptal nejen na to, jak rozvod ovlivňuje dítě, ale také na to, jaké děti přispívají k manželské spokojenosti. Podle Montady zkoumali Kagan a Moss situaci nepřátelských matek a agresivních dětí: Mezi oběma faktory našli vysokou korelaci. Tradičně by se říkalo, že nepřátelství matek ovlivňuje agresivitu dětí; lepší je však otázka vzájemného ovlivňování nebo otázka nepřátelství jako dědičné dispozice, kterou jsou matky ochotné kritizovat a děti jsou agresivní - a vzájemně se tak ovlivňují.

Produktivní způsob, jakým by mladí lidé mohli jednat jako činitelé vlastního rozvoje, je zvolit si jiné oblasti činnosti (mimo rodinu). To je podle autorů zvláště důležité v raném dospívání, pokud jde o budoucí oblasti působení a vrstevnické skupiny, které jsou nezávislé na rodičích. Tato volba vnějších oblastí činnosti také stabilizuje existenci v měnícím se světě. Volbou alternativních situací interakce se mladý člověk stává producentem vlastního rozvoje - a socializace. René Spitz a Harry Harlow dali jasně najevo prvořadý význam rané sociální interakce pro optimální vývoj dítěte . Nedostatek nebo dokonce nedostatek interakce s pečovateli má pro dítě devastující psychologické, motorické a intelektuální důsledky (viz hospitalizmus ).

Viz také

• Práce (filozofie)
• dialog
• Facework
• identita
• Interakcionistický konstruktivismus
• Mezikulturní kompetence
• Interakční systém
• konflikt
• spolupráce
• Neverbální komunikace
• Parasociální interakce
• Psychodrama
• Sebeprezentace
• Sociální síť (sociologie)
• Mezilidská komunikace

literatura

• Erving Goffman: interakce. Zábava na vzdálenost rolí hry. Piper, Mnichov 1986.
• Erving Goffman: interakční rituály. Přehnané chování v přímé komunikaci. Suhrkamp, ​​Frankfurt nad Mohanem 1999.
• André Kieserling: Komunikace mezi přítomnými. Suhrkamp, ​​Frankfurt nad Mohanem 1999.
• Rolf Oerter , Leo Montada : Vývojová psychologie. Beltz Verlag Union, Weinheim / Berlin 2002, ISBN 3-621-27479-0 .
• Niklas Luhmann : Interakce, organizace, společnost. In: Niklas Luhmann (Ed.): Sociologické osvícení. Část 2: Eseje o teorii společnosti. Springer, Opladen 1975, s. 9-20.

Individuální důkazy

1. ^ Dorsch Lexikon der Psychologie - Verlag Hans Huber - Správa přístupu. Citováno 10. června 2020 . 
2. ↑ Uni Kassel: Interakce, komunikace a emoce. In: Univerzita v Kasselu. Uni Kassel, 1992, přístup 8. června 2020 . 
3. ↑ Meyerův lexikon psychologie. Mannheim / Vídeň / Curych 1986, s. 172.
4. ↑ Interakční analýzu NA Flanders lze nalézt v: Peter Kick, Hanns Ott: Slovník pro vzdělávání a výuku. Auer Verlag, Donauwörth 1997, s. 333 a násl.
5. ↑ Stanley Milgram: Milgram Experiment. Být poslušný autoritě. Rowohlt, Reinbek 1982, ISBN 3-499-17479-0 .
6. ↑ viz také 3.2 Vývojová psychologie v tomto článku
7. ↑ ^{a b} Heinz Abels: Úvod do sociologie. Svazek 2: Jednotlivci v jejich společnosti. Wiesbaden 2004, s. 201 a násl.
8. ↑ H. Abels: Úvod do sociologie. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2004.
9. ^ Rolf Oerter, Leo Montada: Vývojová psychologie. Weinheim / Basel / Berlin 2002, s. 6 a násl.
10. ↑ Rolf Oerter, Eva Dreher: Adolescence. In: Rolf Oerter , Leo Montada : Developmental Psychology . Weinheim / Basel / Berlin 2002, s. 268 f.
11. ^ Hospitalizmus: doplňující zpráva. In: Otto M. Ewert: Vývojová psychologie. Svazek 1, Verlag Kiepenheuer & Witsch, Kolín nad Rýnem 1972, s. 124 a násl.
12. ↑ První rok života. In: Early Childhood Education. Piper series 1985, s. 89 a násl.
13. ^ Hospitalizmus I a hospitalizmus II. In: Vzdělávání v raném dětství. Série Piper, Mnichov 1985, s. 89 a násl.
14. ↑ Esence lásky. In: Vývojová psychologie. Svazek 1, Kiepenheuer & Witsch, Kolín nad Rýnem 1972, s. 128 a násl.
15. ↑ Aspekty a problémy raného vývoje a výchovy (1). In: Norbert Kühne : učební materiály pedagogika - psychologie . Č. 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson , Hallbergmoos 2012.
16. ↑ Lucien Malson: Divoké děti. Paperback Suhrkamp, ​​Frankfurt nad Mohanem 1976.
17. ↑ Aspekty a problémy raného vývoje a výchovy (1). In: Norbert Kühne: učební materiály pedagogika - psychologie . Č. 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson, Hallbergmoos 2012.