Propedeutika
Propedeutika („ preedukace “, přípravná lekce , ze starořečtiny προ pró „before“ a παιδεύω paideuō „I educate , teach, educate “) slouží jako úvod do jazyka a metodologie vědy . Logika je vnímána jako obecná propedeutika . Od toho se odvozují pokročilé kurzy pro vyšší úroveň jako propedeutika pro akademická studia. Přípravný seminář na univerzitě poskytuje důležité základní znalosti pro další kurzy.
Propedeutika ve starověku, ve středověku a na dnešních středních školách
Ve starověku se to chápe jako příprava na filozofii. Platón tedy chce osvobodit adolescenta od „nesprávných názorů“ a „připoutání k vystoupení“. Ve středověku spočívala vědecká propedeutika ve výuce „ sedmi svobodných umění “ ( septem artes liberales ) před studiem na univerzitě . Hned od začátku byla gymnázia školami vedoucími k vysokoškolskému vzdělání. V neohumanismu by mělo gymnázium přejít do učení založeného na výzkumu na univerzitě, jakmile bude dosaženo vysokoškolské kvalifikace . Různé reformy západoněmecké školy Gymnasiale z roku 1972 byly výslovně a konkrétně poznamenány lepší schopností studovat a prováděny speciálně pro tento účel kurzy pro pokročilé a. Avšak právě v tomto aspektu byly kritizovány značné deficity stávajícího systému kurzů, které vedly k dalším změnám.
Propedeutika ve filozofii dnes
Propedeutiku v dnešní filozofii je třeba chápat jako úvod do filozofického myšlení.
Vědecká propedeutika
Vědecká propedeutika je úvodem do vědeckých způsobů myšlení a práce, do metod získávání znalostí a obecně do epistemologie a teorií vědy .
Vědecká propedeutika ve třídě
Vědecká propedeutika, chápaná jako zahájení vědeckých postupů, je povinnou součástí výuky, zejména na vyšší sekundární úrovni na všech školách, které vedou k získání vysokoškolského vzdělání. Nemusí to nutně znamenat, že by školáci měli již vědu dělat samostatně (například jako v ideální formě „ Jugend forscht “), ale že získají pouze počáteční, příkladný vhled do vědeckých pracovních metod. To zahrnuje i řešení limitů určitého metodického přístupu nebo obecné vědecké práce.
Vědecká propedeutika by neměla být zaměňována s vědeckou orientací obsahu výuky, která samozřejmě musí odrážet stav znalostí věd, ale nikoli komplexním a diferencovaným způsobem, který se vyskytuje na univerzitních přednáškách. Nedochází také k nedorozumění, pokud je cílem pokročilých kurzů co nejdůkladněji předvídat obsah základního kurzu. B. Kurzy historie po dobu šesti měsíců se zabývají výhradně punskými válkami.
Ze současného hlediska patří ke schopnosti studovat různé kompetence:
- související s obsahem: odborné znalosti všeho druhu (které z nich jsou ve společnosti extrémně kontroverzní)
- metodicko-formální: mediální a metodologické dovednosti související s přírodními vědami, jakož i pracovní techniky, schopnost rozlišovat atd.
- sociální: odpovědnost, schopnost spolupracovat a komunikovat atd.
- Osobní: expresivita, závazek racionality, dispozice jako pracovní disciplína, ochota učit se, samostatnost, vytrvalost, přesnost atd.
Vzdělání na sekundární úrovni musí tyto dovednosti systematicky rozvíjet. Jak by to mělo být provedeno v oblastech úkolů, předmětech a učebních oblastech, je úkolem obecné didaktiky a speciální didaktiky .
legitimace
Lekce by měly být zaměřeny na propedeutiku vědy (ve všech sekundárních oblastech), protože
- Abitur opravňuje držitele k účasti na univerzitě, kde se používají a rozšiřují vědecké pracovní metody;
- mělo by dát studentům příležitost zorientovat se v našem světě formovaném přírodními vědami (příspěvek k osobnímu rozvoji, pomoc při určování vlastní pozice);
- Ukazuje pracovní metody, s nimiž různé vědy pracují a získávají znalosti (správná citace, výběr a analýza zdrojů, tvorba hypotéz, metody řešení problémů, metody získávání a hodnocení dat, pozorování, měření, porovnávání, experimentování, dotazování, tlumočení atd.);
- studenty, takže metodika z. B. měl by se srovnávat vědecký zisk ve znalostech s jinými metodami získávání znalostí (např. Humanitní, matematické, filozofické, ale také naivní zisk ve znalostech „tak to vnímám, tak to je ...“);
- studenti by měli být také schopni porozumět omezením vědeckých tvrzení a pracovních metod (např. „Elektronová mikroskopie nedokázala vysvětlit fenomén selektivně propustných membrán“), d. H. „pravdu“ můžeme pouze přiblížit, ale nikdy ji nedosáhneme úplně (srov. padělání u Karla Poppera ). Koncepty, metody a teorie jsou jako reflektory, které osvětlují realitu v řezu a úhlu, ale ne zcela ji uchopí.
Vědecké inscenace
Vědecké rozvrhy (Beilecke, Messner, Weskamp 2014) jsou jedním ze způsobů implementace propedeutického přírodovědného učení na střední škole. Školáci se ponoří do kultury vědy, do jejích forem komunikace a práce. Koncept přebírá dva základní okruhy univerzity, a to výzkum a výuku. Školy, které připravují přírodní vědy, umožňují studentům, aby se sami stali výzkumnými pracovníky a aby sami poznali nebo navrhli akademické formy komunikace. Příklady:
- Dva učitelé publikují antologické bioetické případové studie se studenty .
- Odborné konference Němčina a Umění připravují přednášky pro školáky, aby měl více času na tvůrčí práci.
- Tým kolegů vede vědecká kolokvia se studenty o Hansovi Stadenovi, cestovateli do Brazílie, a reformátorovi Philippovi Melanchthonovi.
- Učitel zakládá výzkumný klub pro chemii a spolupracuje se střediskem pro výzkum v severním Hesensku.
- Meziresortní tým učitelů a profesorů z univerzity v Kasselu si stanovil za úkol pracovat se studenty na téma „Místní politika a účast na mediální demokracii“, a to jak ve škole, tak v jedno odpoledne v týdnu na univerzitě.
- V úvodní fázi vyšší sekundární školy tým učitelů rozvíjí takzvaný „předmět kompetence“, ve kterém se v návaznosti na interdisciplinární obsah učí vědecký výzkum, čtení, psaní a rétorika.
- Učitelé se svými studenty pracují na minulosti svého bydliště v historických archivech.
Viz také
literatura
- Wolfgang Griese : Vědecká propedeutika na střední škole . M-1-Verlag, Oldenburg 1983, ISBN 3-921904-10-2 (Disertační univerzita Oldenburg 1983, 306 stran).
- Werner Habel : Vědecká propedeutika. Vyšetřování teorie gymnázia 19. a 20. století. Böhlau, Cologne et al. 1990, ISBN 3-412-19589-8 (habilitační práce Universität Dortmund 1990, 237 stran).
- Friedrich Rost : Propedeutika. In: Dieter Lenzen (ed.): Základní pedagogické koncepty. Svazek 2: Osvědčení pro mládež (= Rowohltova encyklopedie. Svazek 488). 6. vydání. Rowohlt, Reinbek bei Hamburg 2001, ISBN 3-499-55488-7 , str. 1281-1285.
- François Beilecke, Rudolf Messner, Ralf Weskamp (eds.). Jevištní věda. Perspektivy vědeckého učení pro střední školu. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2014, ISBN 978-3-7815-1963-3 .
- Sabine Koloch: „Úvod do studia literatury“ jako didaktická pomůcka, učební workshop, fáze sebevyjádření a kariérní nástroj . The New German Studies Bochum 1965 to 1991 and 2020 (19. října 2020) [1] . In: 1968 in German literature studies (web project on literaturkritik.de under the menu item Archive / Special Editions, 2018–2020).
