Erich Hylla

Erich Hylla (narozen 9. května 1887 ve Vratislavi ; † 5. listopadu 1976 ve Frankfurtu nad Mohanem ) byl německý pedagog , spisovatel a publicista . Zabýval se prací na pedagogické diagnostice, výzkumu talentů a srovnávací pedagogické vědě.

Život

Příprava učitelů, studium a první profesionální kroky

Syn řemeslníka Erich Hylla navštěvoval ve svém rodném městě základní školu, poté přípravný ústav a poté učitelský seminář v Briegu , kde v roce 1907 složil první učitelskou zkoušku. Ve stejném roce se Hylla stala členem Německé asociace učitelů .

V letech 1907 až 1909 působila Hylla jako učitelka na základní škole na venkovské škole a v roce 1909 složila druhou učitelskou zkoušku. V roce 1909 se přestěhoval do Vratislavi , kde pracoval jako učitel na základní škole a současně pokračoval ve vzdělávání. Z několika předmětů složil středoškolskou učitelskou zkoušku a studoval psychologii u Williama Sterna . Zde zažil formu, která měla velký význam pro jeho další profesní a vědecký život.

V roce 1914 přešla Hylla na střední školu v Berlíně a v roce 1915 složila rektorskou zkoušku. V roce 1919 se přestěhoval do Stettinu jako ředitel střední školy a v letech 1920 až 1922 také studoval pedagogiku v Berlíně. V letech 1921 až 1922 byl také školním radním v Eberswalde .

Školní reformátor během Weimarova období

Erich Hylla byl jmenován do pruského ministerstva kultury v roce 1922 , které vedl Carl Heinrich Becker . Jeho první prací bylo vytvoření „Pokynů pro tvorbu učebních osnov pro vyšší stupně základní školy“. Kromě této práce na ministerstvu byl také zaměstnancem Ústředního institutu pro vzdělávání a výuku a působil v Německé asociaci učitelů (DLV). Pracoval v jeho „hlavním pedagogickém centru“ a byl konzultantem pro psychologii v redakčním týmu časopisu „Deutsche Schule“ vydávaného DLV.

V letech 1926/27 mu pruské ministerstvo kultury umožnilo studovat v USA. Zde se setkal s Richardem Thomasem Alexanderem , ředitelem vysoké školy odpovědné za přípravu učitelů na Kolumbijské univerzitě . Byl to jeho bývalý asistent John W. Taylor, který v roce 1946 jmenoval Hyllu jako odborného poradce pro otázky vzdělávání pro americkou vojenskou vládu. Ale tato cesta do USA měla pro Hyllu také velký vědecký význam.

Od roku 1930, Hylla byl profesor psychologie a vzdělávání v nově založené pedagogické akademie Halle (Saale) , od roku 1931 Ministerialrat na ministerstvu pruském školství. Byl konzultantem pro základní školy, vzdělávání učitelů, vztahy se zahraničními školami. Tato činnost byla náhle ukončena v roce 1933: Bernhard Rust , nový národně socialistický ministr, ho odvolal z důvodu politické nespolehlivosti.

Přežít v době nacistické vlády

Biografické údaje o čase bezprostředně po Hyllově propuštění jsou špatné. Hylla působila jako hostující profesorka ve srovnávacím vzdělávání na Kolumbijské univerzitě v letech 1935 až 1937 a na Cornellově univerzitě v roce 1938 . Frank H. Jonas považuje tyto hostující profesury za jakýsi klíč k novému začátku Hylly po roce 1945: „Tato zkušenost se vyplatila během poválečných let ve společném americkém a německém úsilí upravit některé německé vzdělávací postupy a dát Američanům lepší pochopení těchto postupů a problémů. “

Po svém pobytu na Cornell University se Hylla vrátila do Německa . O důvodech není nic známo, o jeho době před hostující profesurou se říká jen to, že byl nezaměstnaný a že odešel do důchodu v letech 1938 až 1945. Frank H. Jonas prohlašuje: „Válka zabránila panu Hylle v návratu do Spojených států v roce 1939.“ Zůstává však otevřené, zda v USA existovaly nějaké odpovídající nabídky na další pobyty, a také proč Hylla bude pokračovat před možné další hostující profesorské místo Německo cestovalo a bylo tam překvapeno vypuknutím války.

V roce 1944 byl Hylla povolán do armády, ale nedokončil základní výcvik, ale byl zaměstnán jako tlumočník. V roce 1945 byl Američany zajat v Bavorsku.

Nový začátek roku 1945

Po svém propuštění ze zajetí „pruská Hylla vybudovala místní školský systém v Landsberg am Lech v letech 1945 a 1946 jako bavorská školská rada“. Ale již v roce 1946 z něj jeho starý přítel z amerických dob, Richard Thomas Alexander, udělal odborného poradce ve vzdělávacím oddělení amerického vysokého komisaře.

V té době řídil Fritz Karsen plánování německé výzkumné univerzity v Berlíně . Jeho plány zahrnovaly „institut pro pedagogický výzkum“ jako nedílnou součást. Pro Karsena „bylo zřízení institutu vědecké pedagogiky [nepostradatelné], protože tato oblast byla v Německu dříve opomíjena. Byl by to jediný nový institut, který by byl založen v rámci výzkumné univerzity a měl by relativně vysoký rozpočet půl milionu RM, stejně jako pět až šest profesorů a deset až dvanáct asistentů. “Současně se úžasně vyvinul Erich Hylla podobné úvahy V roce 1946 doprovázela komise Zook na jejich cestě americkou okupační zónou . Ve své zprávě, založené na bývalém Ústředním institutu pro vzdělávání a výuku (viz výše) , navrhuje „zřízení orgánu pro pedagogický výzkum a služby“. Jeho důvod:

Erwin Stein, který se již jako zástupce Hesse účastnil jednání o založení Německé výzkumné univerzity, poznal Hyllu jako zaměstnance americké vojenské správy a vzpomněl si na jeho výrok, že „je za některé věci společně odpovědný“ to se stalo a co se nestalo “. Stein zároveň uvedl: Ve vás jsem našel energického sponzora mého plánu, který byl představen veřejnosti v roce 1948, a to díky vaší podpoře a pomoci Spojených států vytvořit univerzitu pro pedagogickou vědu pro mezinárodní výzkum. , spolková země Hesensko a město Frankfurt nad Mohanem, byla ve Frankfurtu nad Mohanem založena Univerzita pro mezinárodní pedagogický výzkum 16. listopadu 1950 a od 25. října 1951 je uznána jako veřejnoprávní nadace, která je nezávislý na státu. Co bylo pro mě zjevnější než jmenovat tě ředitelem této univerzity a profesorem pedagogické psychologie. „Zjevné“ pro Steina proběhlo ve dvou krocích. Prvním z nich byl úkol Hylly postavit novou školu 16. listopadu 1950; druhé jeho jmenování profesorem a ředitelem univerzity - dnes DIPF | Leibnizův institut pro výzkum a informace ve vzdělávání - 16. května 1952.

Hyllovy představy o pedagogickém výzkumu

Než se pustím do zakládající historie univerzity pro mezinárodní pedagogický výzkum , měl bych krátce nastínit, jaké byly Hyllovy myšlenky pro budoucí pedagogický výzkum. V eseji Úkoly pedagogického výzkumu , publikované v roce 1948, upřesnil myšlenky, které nastínil ve výše citované zprávě Zookovy komise . Opět na základě pedagogického výzkumu, který byl v Německu dosud opomíjen, a který rovněž připisuje skutečnosti, že „mezi mnoha instituty Kaiser Wilhelm [...] nebyl žádný, který by sloužil výzkumu v oblasti vzdělávání“, prosí o soustředění na to nejnutnější, a pro něj je to vzdělávací faktický výzkum . Jeho hodnocení je pochmurné: „Tady je samozřejmě také nejobtížnější situace; protože zde bylo zanedbávání největší. V mnoha případech to musí být přestavěno od základů, protože ještě před rokem 1933 zařízení, která se v této souvislosti jeví jako zvláště důležitá a která by mohla sloužit alespoň jako výchozí bod, zčásti vůbec nebyla k dispozici. “ Na tomto pozadí popisuje pět hlavních oblastí, které by měly být primárně stanoveny jako výzkumné priority.

• Srovnávací Vzdělání je první oblastí, nedostatek, který si stěžuje v Německu a jehož zřízení se nyní trvá. „Vyžaduje pečlivé studium zahraničního vzdělávání, zejména těch zemí, jejichž celková kulturní situace je poněkud srovnatelná s naší, nebo jejichž vzdělávací myšlenky nás dnes zvláště zajímají z jiných důvodů.“ Nacistická éra - zodpovídají především duševní důvody: „Důkladné srovnávací zkoušky nelze provádět pouze u stolu nebo v knihovně; vyžadují osobní, přímé seznámení se zahraničním vzdělávacím systémem, které lze získat pouze s určitým ovládáním jazyka a na místě. “
• Další velmi opomíjenou oblastí pro Hyllu je pedagogická psychologie . Na pozadí vlastního tréninku s Williamem Sternem a jeho spolupráce s Ottem Bobertagem (viz výše) zaujímá tato oblast obzvláště velkou plochu. Kritizuje jeho nedostatek a zároveň požaduje vývoj měřicích přístrojů pro zkoušky způsobilosti a školních výkonů. „Měření sledování vývoje mladého člověka nebo měření, objektivní hodnocení jeho výkonu by mělo tvořit jeden ze základních základů pro zodpovězení otázky, zda a do jaké míry jsou vhodné a použitelné určité výukové materiály, formy výuky, typy škol. Skutečnost, že nám chybí všechny dokumenty tohoto druhu, je jedním z důvodů sterility a nevědeckého charakteru všech našich diskusí o otázkách školské reformy: Jsou to spory mezi zájmovými skupinami, které se navzájem nemohou přesvědčit a také nechtějí být přesvědčeni jeden o druhém. Lze jen stěží doufat v zlepšení, dokud nebudou vyvinuty, použity, pochopeny pedagogickými pracovníky a do jisté míry použity spolehlivé a objektivní metody zjišťování faktů, jako je tomu např. B. je případ ve Spojených státech. ““
• Dalším bodem, jehož vědecká podexpozice činí Hyllu „, je návrh samotné školní práce: učební plán, metoda výuky, výuka. a učební pomůcky . Naše osnovy byly dosud vytvářeny téměř výlučně na základě oficiálních předpisů. I když se oficiální orgány snažily o spolupráci širokých kruhů, jako jsou pedagogičtí pracovníci nebo dokonce - což se zřídka stalo - laické skupiny, nakonec to vždy byla tradice a teoretické diskuse, z nichž osnovy vyrostly. “Se stejným radikalismem představuje tradiční vyučovací metody a použité materiály a vyzývá k rozsáhlému věcnému zkoumání na základě kalibrovaných testovacích sérií.
• Další oblastí, pro kterou dosud naříkal nad nedostatkem vědecké penetrace, je oblast správy škol, údržby školy a školního dozoru . Konstatuje, že „celá koncepce školské správy je stále ve velmi preakademické fázi vývoje“ a požaduje: „Otázky, jako je rozpad kanceláří školní správy, jejich vzájemné vztahy, počet administrativních úrovní atd. Byly zodpovězeny z hlediska současné praktické účelnosti by měly být podrobeny vědeckému zkoumání, jakož i struktuře školy, vymezení školních obvodů, návrhu školních budov, školní matrice, vytváření a správě personální spisy, hodnocení učitelů atd. V Německu bude muset být vytvořen školitelný školní dozor, efektivnější správa škol. “
• Pátým a posledním bodem Hylly pro pečlivě vyvinutý věcný pedagogický výzkum je oblast školní statistiky . Vyzývá k smysluplnějším průzkumům sociálních a školních údajů o žácích a také údajů, které poskytnou rozhodovací pomůcky v otázkách „reorganizace školní struktury, typů škol, přípravy učitelů, údržby škol, školného, ​​výuky a učební materiály [..] Ale především je třeba zajistit, aby školní statistická práce měla také příležitost teoreticky rozvíjet své koncepty a metody a plánovaným způsobem trénovat vycvičenou mladou generaci. “

Hylla prosí o odstranění bídy, které poznamenal při zřizování výzkumných středisek pro školení specialistů . V té době však nevnímal tato výzkumná centra jako nezávislé instituce; místo toho, navzdory své prudké kritice nerealistické povahy vysokoškolského vzdělávání, upřednostňoval výzkumné ústavy na univerzitách jako ústřední body tamních vzdělávacích fakult. „Tam byste byli schopni významně přispět k výcviku budoucích učitelů, kteří jsou pro školy skutečně vyškoleni v pedagogické vědě, ale především dalšímu vzdělávání ve vzdělávací praxi již zavedených mužů a žen na vedoucích pozicích ve školním dozoru a školní správa, jakož i přípravné školení podstatné části školitelů učitelů a budoucích vysokoškolských učitelů pedagogiky. Spojení mezi výzkumem a výukou by přirozeně našlo silné stránky studentů, kteří by se mohli zabývat a řešit reálné a současné úkoly pedagogického věcného výzkumu při přípravě disertačních prací, zkouškových prací nebo postdoktorských prací. “

Hylla nezapomíná na obtíže, které stojí v cestě realizaci jeho myšlenek, a pokud jde o materiální obtíže, plně důvěřuje podpoře Američanů. Navrhuje také, aby mladší absolventi německých škol, kteří by mohli být považováni za lektory, měli být vysláni do USA k dalšímu školení. Na druhé straně si je vědom toho, že rozvoj pedagogického faktografického výzkumu je pouze dílčím úkolem, protože „jde pouze o dílčí úkol většího a komplexnějšího: transformace německého vzdělávacího systému z jednoho na jeden prostřednictvím tradice a politická ideologie určitý systém do živého orgánu lidového těla, který slouží potřebám všech skupin lidí stejně, je zaměřen na přítomnost a budoucnost, která se teprve začíná transformovat na demokratickou a je třeba ji získat pro mezinárodní práci. Pouze v poměru k této transformaci a odpovídající obecné transformaci vzdělávacího systému lze propagovat zde řešený dílčí úkol. Pouze v souvislosti s tím má v zásadě smysl a smysl. Chceme k nim tedy přistupovat se vší naší horlivostí, ale zároveň se vyzbrojit proti zklamáním tím, že od začátku budeme mít na paměti, že úkoly této velikosti lze jen těžko vyřešit rychleji než za jednu generaci. “

Když to Hylla psal, byl pravděpodobně stále pod kouzlem doporučení Zookovy komise , na nichž sám pracoval a která směřovala k demokratičtějšímu vzdělávacímu systému. Na těchto doporučeních vycházela jedna z posledních směrnic Rady pro kontrolu spojenců, která byla vydána jako ACC č. 54 25. června 1947 v Berlíně. Směrnice se týkala „Základních zásad pro demokratizaci vzdělávání v Německu“ a ve čtvrtém z deseti bodů se zaměřila na zavedení víceúrovňového namísto strukturovaného vzdělávacího systému. Hlavní myšlenkou byla demokratizace školského systému a výsada německého gymnázia byla zpochybněna. Ale jak již ukázal příklad Německé výzkumné univerzity: Na americké straně byla dobrá rozhodnutí, ale často zmizela. Takže i zde: „Směrnice kontrolní rady a zpráva komise ZOOK byly bojovány v Hesensku, částech Bádenska a Württemberska i v Bavorsku, tedy ve čtyřech velkých oblastech americké okupační zóny, zejména s ohledem na zpochybňování privilegia střední školy. Americký vojenský guvernér LUCIUS D. CLAY vydal 10. ledna 1947 rozkaz zásadně změnit vzdělávací systém v oblasti jeho odpovědnosti. 9. srpna 1948 americká vojenská vláda nařídila zavedení šestileté základní školy pro všechny děti, ale ta se nikdy neuskutečnila v Hesensku, Bavorsku nebo Bádensku-Württembersku. V tomto bodě převýchova selhala ještě předtím, než skutečně začala. Vztahoval jsem převýchovu k učebním materiálům, veřejným médiím nebo názorovému klimatu v mladé spolkové republice, ale ne ke struktuře vzdělávacího systému. “

Další otázkou je, zda vzdělávací faktický výzkum propagovaný Hyllou , který poukazuje na mnoho nedostatků v německé pedagogické vědě, může přispět k racionálnímu rozhodování do té míry, v jakou doufal. Diskuse o jednotné škole by mohla být citována jako protiklad, stejně jako diskuse o hesenských rámcových pokynech v 70. letech nebo diskuse o komplexních školách, která trvá dodnes . V těchto sporech nikdy nechyběly opodstatněné vědecké argumenty, které však nezabránily „sporům mezi zájmovými skupinami, které se nemohou navzájem přesvědčit a také nechtějí být přesvědčeni“, jak již dříve Hylla doufala v souvislosti s pedagogická psychologie . A další bod: Hyllovy pedagogické faktografické výzkumy, promyšlené až do konce, by rychle vedly k „transparentní škole“ v podmínkách dnešních technických možností - s nejlepšími předpoklady pro „prediktivní vzdělávání“. Jak reálný takové nebezpečí se dokazuje propůjčení negativu Big Brother Award na konferenci ministrů školství a kultury ze dne 20. října 2006. Toto bylo provedeno za svůj projekt sbírat cross-národních statistik škol pro žáky a učitele centrálně a shromažďovat osobní údaje, aniž by byly opraveny jednotlivé vzdělávací údaje. Zavázat účely a chránit před zneužitím a neoprávněným přístupem.

University for International pedagogického výzkumu

Proces založení

Blízkost myšlenek Fritze Karsena na institut vědecké pedagogiky v rámci Německé výzkumné univerzity, kterou rozhodně prosazoval, a skica Ericha Hylly z roku 1946 pro vytvoření pozice pro pedagogický výzkum a služby byla již zmíněna výše. Že to není náhoda, lze odvodit z mnoha překryvů v jejich dvou životech: oba byli během Weimarova období zavázáni školními reformátory, téměř současně pracovali na pruském ministerstvu školství, střídali se během studijních pobytů v USA a oba se stali jejich tam Po roce 1945 byli jejich přátelé jmenováni na důležitá místa při rekonstrukci německého vzdělávacího systému. Oba byli silně ohromeni a ovlivněni americkým vzdělávacím systémem a snažili se „konfrontovat německou pedagogiku s demokratickými přístupy pragmatismu a vést je na cestě empirického výzkumu, který zahrnoval zejména mezinárodní srovnání“. Karsenův význam však v této souvislosti mizí na pozadí skutečnosti, že se do USA vrátil již v roce 1948, a již tak neměl žádný vliv na německý vývoj. To pravděpodobně vedlo k poněkud zúženému pohledu na Hyllu, „odborného poradce vedoucího vzdělávacího oddělení amerického vojenského guvernéra pro Německo, který [...] v této funkci [byl] odpovědný za obnovu vzdělávání. Jako cíl strukturální politiky bylo cílem zavést demokratickou komplexní školu pro všechny děti na základě modelu americké základní a střední školy, tj. Jasný rozchod s německou vzdělávací tradicí selektivního vzdělávání. Rychlá demokratizace univerzit byla navíc prohlášena za cíl. “

Jak ukazuje citát na konci předchozí části, Erwin Stein rovněž odkazuje pouze na Hyllu, ačkoli jeho návrh zákona o vzdělávání učitelů v Hesensku z prosince 1948 stanoví zřízení „College for Educational Science and International Educational Research“ který je výslovně zasazen do kontextu „Státní dohody o založení Německé výzkumné univerzity v Berlíně-Dahlem“. Jako zástupce Hesseho ve správní radě Německé výzkumné univerzity a ve státní radě byl od ledna 1947 také přímým vyjednávacím partnerem Karsenu, který proti němu působil jako „šéf, vysokoškolské vzdělávání a příprava učitelů“ v Oddělení OMGUS pro vzdělávání a kulturní vztahy . V této souvislosti Karsenovy úvahy o ústavu pro vědecké vzdělávání sotva před ním zůstaly skryty.

S Američanem Williamem L. Wrinkle existuje další osoba, která má velký význam pro fázi založení University of International Educational Research .

Hylla a Wrinkle se setkali ve Frankfurtu v roce 1947, kde byl Wrinkle umístěn jako „šéf sekce sekundárního vzdělávání v oboru veřejného vzdělávání, OMGUS, a nyní poradce HICOG pro záležitosti vzdělávání“.

Citace odkazuje na dalšího aktéra v procesu zakládání univerzity: „Společnost pro pedagogický výzkum a pokročilá studia ve vzdělávání“, v němčině „Společnost pro výzkum pedagogických faktů a další pedagogická studia e. V. “, která je nyní známá jako„ Společnost pro podporu pedagogického výzkumu e. V. (GFPF) “. Tato společnost byla založena 27. března 1950 ve Wiesbadenu. Mezi její zakládající členy patřili vládní ředitelé a ministerští ředitelé, ale především Erwin Stein, Erich Hylla a Franz Hilker , kteří založili „Pedagogické pracoviště“ ve Wiesbadenu v roce 1947 jako centrum pedagogické dokumentace. Na zakládající schůzi společnosti byl zvolen Erwin Stein prezidentem a Erich Hylla byl představen vedení. Stanovy společnosti uvádějí:

Je zřejmé, že tento účel sdružení je velmi blízký tomu, co Hylla popsal jako úkol pedagogického výzkumu , a za účelem dosažení tohoto účelu sdružení nelze přehlédnout vazby s ním. Jeden bod je obzvláště zarážející: „Podpora založení a práce institutu pro pedagogický faktický výzkum a pro další vzdělávání učitelů v této oblasti.“ Za touto formulací se skrývá odklon od dřívějších myšlenek Hylly, ve kterých pro výzkum stále pracoval ústavy univerzity jako ústřední body tamních vzdělávacích fakult. Hylla to ospravedlňuje ve svém příspěvku „A College for International Research“, který uspořádal 16. listopadu 1950 při zakládající akci College for International Educational Research . Nejprve zopakuje svou kritiku vysokoškolského vysokoškolského výzkumu a poté pokračuje:

Dodává další argument k této potřebě vlastního institutu, vzhledem k neschopnosti klasických univerzit a praktickým omezením, jimž instituce pro vzdělávání učitelů podléhají, nutnosti pedagogického výzkumu. „V tomto smyslu bude institut také školou pro pedagogický výzkum, a tedy v pravém slova smyslu univerzitou.“ Tímto posledním bodem Hylla opět přibližuje základní myšlenky Fritze Karsena pro Německou výzkumnou univerzitu , kde vzdělávací výzkum by měl hrát důležitou roli.

V roce 1952 popisuje Hylla zakládající akt ústavu, který byl nyní založen jako vlastní univerzita, a to v prvním prospektu univerzity:

Bylo tak završeno založení „univerzity pro mezinárodní pedagogický výzkum“, z níž později vznikl Německý institut pro mezinárodní pedagogický výzkum (DIPF) . DIPF je nyní členem Sdružení Leibniz a je k dispozici jako Modrá Seznam ústavu v tradici státních dohod o dohodách zemí Königsteiner připsat německé Research Academy . Wrinkle rovněž připomíná tuto linii tradice a cituje svůj zápis do deníku z 19. srpna 1949 u příležitosti 65. narozenin Erwina Steina: „dnes strávil mnoho času rozhovorem s profesorem Hyllou o Institutu pro výzkum vzdělávání, Steinův návrh, plán Fritze Karsena, Atd."

Institucionalizace univerzity

U těžce poškozené budovy ve Schloßstr. 29 ve Frankfurtu-Bockenheimu, který Hylla již zmínil výše, byly válečné škody opraveny v letech 1951/1952 a budova byla připravena pro účely ústavu. Frank H. Jonas popisuje související práci a výdaje:

Bývalý německý institut pro mezinárodní výzkum vzdělávání z pohledu Schloßstraße; vlevo bývalé hlediště.

Pamětní deska na rekonstrukci budovy a její podporu v rámci amerického převýchovného programu.

Kromě nezbytných přednáškových sálů, knihoven, pracovních a administrativních místností budova obsahovala také 28 bytů pro studenty a některé byty pro profesory. Bývalá tělocvična byla přeměněna na hlediště s přibližně 240 místy k sezení. Ve srovnání s většinou univerzit nebyla nová univerzita „nikoliv státní institucí, ale nezávislou, právně odpovědnou nadací podle veřejného práva. Její ústředí je ve Frankfurtu nad Mohanem. Stejně jako všechny veřejnoprávní nadace je pod státním dohledem, který vede hessenský ministr školství a lidového vzdělávání, ale omezuje se na kontrolu dodržování zákona, dalších právních předpisů a stanov. . Svoboda výzkumu a výuky, která samozřejmě nezbavuje univerzitu loajality k základnímu zákonu pro Spolkovou republiku Německo, je ve stanovách výslovně zaručena. “Účelem nadace byla podpora mezinárodního pedagogického výzkumu.

Orgány univerzity byly správní rada a správní rada, „které by měly vydávat obecné pokyny pro práci univerzity, určovat rozpočet, sledovat jeho plnění a schvalovat návrhy rady o jmenování členů výzkumu a učitelský sbor. [..] V představenstvu je ředitel univerzity jako předseda, předseda správní rady jako zástupce, pokladník a tajemník správní rady. Je odpovědný za obecnou správu univerzity. “Na rozdíl od státních univerzit byl ředitel jmenován na dobu neurčitou. Složení pedagogických pracovníků a jejich kvalifikace odpovídaly vysokoškolským standardům.

Zvláštní charakter nové univerzity se projevuje především v popisu těch, kteří na ní mají studovat:

Této cílové skupině by „mělo být v případě potřeby poskytnuto volno z jejich kateder, přičemž jejich plat by se neměl měnit, a měl by dostávat měsíční příspěvek z prostředků, které má univerzita k dispozici, z čehož jsou mírné náklady na životní prostor v budově univerzity a další náklady na plechovku v zásadě pokrývají živobytí mimo místo bydliště. “

Oblasti práce popsané v prospektu odpovídají tomu, co bylo uvedeno dříve, na základě výše citovaného článku Hylla Úkoly v pedagogickém výzkumu . Přesto je zajímavé, co Hylla již v tomto časném okamžiku prezentuje jako probíhající a plánovanou práci:

První roky zpětně

„1. dubna 1953 zahájila Univerzita pro mezinárodní pedagogický výzkum ve Frankfurtu nad Mohanem svou práci se třemi profesory, dvěma asistenty a 20 studenty.“ Tento první akademický rok skončil 18. března 1954 setkáním studentů se členy výzkumného a pedagogického orgánu. Erich Hylla přednesl při této příležitosti projev, ve kterém byl velmi pesimistický ohledně společenského přijetí vzdělání ve Spolkové republice Německo a stavu vzdělávacího systému. Hovoří o trvalé krizi, za kterou nemůže nést odpovědnost pouze nacistická éra, a ptá se:

Jmenuje čtyři důvody:

• Chybějící nebo ztracená „víra v účinnost vědomého a plánovaného vzdělávání obecně, ale v každém případě ve školním vzdělávání“. To mělo za následek velký nezájem veřejnosti o školní, vzdělávací a výchovné záležitosti. (Str. 52)
• „Jako lidé i jednotlivci nejsme připraveni obětovat příslušnou část národního produktu, náš národní a také náš individuální příjem, vzdělávání a generaci.“ (Str. 53)
• „Máme malou vůli přiznávat svobodu pokusům , praktickému testování nových způsobů a schvalovat potřebné finanční prostředky.“ (Str. 53–54)
• Jako čtvrtou příčinu „která mimochodem působí nejen ve vzdělávací oblasti, ale i v jiných oblastech života“ uvádí skutečnost „že stát stále více rozšiřuje svůj vliv a že tento vliv v podstatě vyrovnání. Také od ostatních, např. B. po církevní stránce byl nedávno tento vývoj odůvodněn s oprávněnými obavami. Částečně to souvisí se skutečností, že naše snaha o spravedlnost pro všechny se snadno zvrhne v takovou snahu o vyrovnání . B. soukromá iniciativa a ochota vynakládat osobní výdaje, například na soukromé a lépe než průměrně vybavené školy, nejsou vítány ani jim není bráněno, protože ne všechny děti mohou využívat jejich výhod. “(Str. 54–55)

Je těžké pochopit tento poslední bod jako pouhý pesimismus. Jasně rezonuje s kritikou sociálně demokratické vzdělávací politiky. Porozumění státu je formulováno, úzce souvisí s liberálními myšlenkovými vzory as termínem rovnostářství schválilo kritický vzor, ​​který byl po válce proti univerzální škole mobilizován a šedesát let později stále proti univerzální škole .

Hylla si klade otázku, co mají jeho čtyři body společného s absolventy prvního ročníku univerzity a úkolem univerzity. Jeho odpověď: „Rozhodující. Pedagogický výzkum může významně přispět k vyjasnění situace v oblasti vzdělávání, k odhalování zmatků, k prokázání falešných zevšeobecnění z izolovaných zkušeností, jak často vyplývají ze přání a předsudků, a k poskytování podkladů pro věcná rozhodnutí. Tímto způsobem může pomoci překonat čtyři hlavní příčiny (a možná i některé další) uvedené výše pro nepříjemnou a kritickou celkovou situaci v našem německém vzdělávacím systému. “(Str. 55)

Stejně jako výše popsal pedagogicko-psychologické testy jako kvazi-neutrální nástroje, které automaticky poskytují spolehlivé znalosti, i zde je pedagogický výzkum popsán jako zjevně nezajímavý, což samo o sobě vede k „čisté“ pravdě. V definici Jürgena Habermase hovoří o technickém zájmu o znalosti, který předstírá, že je nezainteresovaný a objektivní, a tím popírá nebo nereflektuje jeho vlastní předchozí zájem o znalosti. Samotný jeho čtvrtý bod kritiky již zahrnuje obrovský předchozí zájem o vedení znalostí, který je legitimní, ale proto v žádném případě „vědecky objektivní“.

Hylla si je však jistá, že „se vydal správným směrem“ a že se univerzita mohla svým studentům prezentovat „primárně nikoli [jako] vzdělávací instituce, ale [jako] výzkumný ústav“ (s. 56). Jeho verdikt nad dosud vykonanou prací je:

O čtrnáct let později, k 80. narozeninám Ericha Hylly, se Walter Schultze , který byl jmenován profesorem na univerzitě v roce 1952 , ohlíží pozitivně na své rané roky.

Erich Hylla odešel do důchodu 31. března 1956, ale zůstal úzce spojen s University of International Educational Research . Zemřel 5. listopadu 1976 ve Frankfurtu nad Mohanem.

Po jeho smrti darovala jeho dcera Gudrun Hylla Cenu Ericha Hylly obdařenou částkou 3 000 eur . Cenu uděluje každé tři roky Německý institut pro mezinárodní pedagogický výzkum společně se Společností pro podporu pedagogického výzkumu osobnostem nebo institucím, které přispěly ke vzdělávání, vědě nebo výchově ve výzkumu nebo praxi.

Vyznamenání Ericha Hylly

• 1956: Záslužný kříž 1. třídy Spolkové republiky Německo
• 1956: Goetheho odznak (hesenské ministerstvo pro vědu a umění)
• 1959: Čestná deska města Frankfurt nad Mohanem
• 1967: Velký záslužný kříž Spolkové republiky Německo

literatura

• Bärbel Holtz (ed.): Zápis pruského státního ministerstva 1925–1938 / 38. Sv. 12 / II. (1925-1938) . Olms-Weidmann, Hildesheim 2004. ISBN 3-487-12704-0 ( Berlin-Brandenburg Academy of Sciences [Hrsg.]: Acta Borussica . Nová řada .)
• Werner Correll a Fritz Süllwold (eds.): Výzkum a vzdělávání. Studie o problémech v pedagogice a pedagogické psychologii. Festschrift k 80. narozeninám Ericha Hylly. Nakladatelství Ludwig Auer, Donauwörth, 1968.
• Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , vydaný Německým institutem pro mezinárodní pedagogický výzkum a Společností pro podporu pedagogického výzkumu e. V. , Frankfurt nad Mohanem, 1967
• Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF a DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950 , materiály pro pedagogický výzkum, svazek 26, Frankfurt nad Mohanem, 2010, ISBN 978-3-923638-44-4 . Svazek je k dispozici online na GFPF & DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950
• Uwe Wolfradt, Elfriede Billmann-Mahecha, Armin Stock (eds.): Německy mluvící psychologové 1933 - 1945. Encyklopedie osob, doplněná textem Ericha Sterna , Springer, Wiesbaden, 2015, ISBN 978-3-658-01480 -3

webové odkazy

• Literatura od Ericha Hylly v katalogu Německé národní knihovny
• Erich Hylla v přehledu WorldCat
• Frank H. Jonas: Vzdělávací výzkum v Německu
• Jürgen Oelkers: Skript pro přednášku Pragmatismus , ZS 2006/2007
• 60 let "Společnost pro pedagogický faktografický výzkum a pokročilá pedagogická studia" (dnes: GFPF)
• Cena Ericha Hylly

Individuální důkazy

1. ↑ Tato a všechny další biografické informace jsou, pokud není uvedeno jinak, „biografickými poznámkami“ v příloze k Werner Correllovi a Fritzovi Süllwoldovi (eds.): Research and Education. Studie o problémech v pedagogice a pedagogické psychologii. , Str. 235-236.
2. ↑ Karl Bungardt: Erich Hylla, učitel učitelů , in: Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , s. 14
3. ↑ Karl Bungardt: Erich Hylla, Lehrer der Lehrer , in: Erich Hylla zum 80. narozeniny , s. 15. V citátu je uveden Bobertag, Otto Ulrich Bobertag (* 22. února 1879 - † 25. dubna 1934), bývalý výzkum asistent Williama Sterna a později vedoucí oddělení testovací psychologie v Ústředním vzdělávacím institutu . Pravděpodobně spáchal sebevraždu ze strachu před nacisty. (Uwe Wolfradt: Bobertag, Otto . In: Uwe Wolfradt, Elfriede Billmann-Mahecha, Armin Stock (eds.): Německy mluvící psychologové 1933-1945 , s. 40-41). Frank H. Jonas zdůrazňuje důležitost testů upravených Hyllou a Bobertagem, ačkoli se zaměřuje na Hyllu: „Jeho Testování inteligence, publikované v roce 1927, je stále uznáváno jako standardní dílo. Testy způsobilosti a úspěchu, vyvinuté v letech 1926 a 1932 ve spolupráci s Dr. Otto Bobertag. byly znovu publikovány v roce 1945 a následně použity ve 70 000 případech ve státě Hesensko. “( Frank H. Jonas: Educational Research in Germany )
4. ↑ Richard Thomas Alexander viz článek v anglické Wikipedii: en: Richard Thomas Alexander .
5. ^ „Jak vzdělávací systémy začaly fungovat starším způsobem, síla E&RA vzrostla do poloviny roku 1946 na čtyřicet úředníků. E&RA kvůli svému nízkému postavení ve vojenské vládě nedokázala přilákat prominentního amerického odborníka na vzdělávání, který by ji vedl. Guvernér armády Lucius D. Clay byl proto donucen jmenovat svého neznámého šéfa sekce Johna W. Taylora, který získal doktorát z pedagogiky na Columbia Teachers College. Taylor poté získal svého starého mentora Richarda Thomase Alexandra jako svého poradce. Oba byli dobře obeznámeni s předválečným německým školstvím. Otevřený kritik tradičního vícestopého systému Alexander zařadil německé reformátory, jako je pruský odborník na vzdělávání Erich Hylla. “(Detlef Junker (ed.): USA a Německo v době studené války , str. 396.) E&RA, „Oddělení pro vzdělávání a náboženské záležitosti“, je útvarem OMGUS, který vedl Taylor do jara 1947, poté Alexander. (Johannes Weyer: West German Sociology, 1945-1960. German Continuities and North American Influence , Duncker & Humblot, Berlin, 1984, ISBN 9783428056798 , s. 329) K této změně z Taylora na Alexandra viz také: oběti okolností , Der SPIEGEL , 14. března 1983.
6. ↑ Erwin Stein : Zdravím , in: Erich Hylla zum 80. narozeniny , s. 8. V roce 1927 byl Fritz Karsen rovněž povolen studijní pobyt v USA, rovněž na pozvání Richarda Thomase Alexandra. Prostřednictvím svého tehdejšího asistenta, výše zmíněného Johna Taylora, byl Karsen v roce 1946 jmenován vedoucím, vysokoškolským vzděláním a vzděláváním učitelů v oddělení vzdělávání a kulturních vztahů OMGUS .
7. ^ Wolfgang Werth: Výuka teorie a praxe na pruských pedagogických akademiích 1926-1933 - ilustrována na příkladu Pedagogické akademie Halle / Saale (1930-1933) dipa, Frankfurt nad Mohanem, 1985, ISBN 978-3-7638- 0805-2
8. ↑ ^{a b c d} Oelkers: Skript pro přednášku Pragmatismus , ZS 2006/2007, s. 4-5 a s. 18 a násl. To, co Jürgen Oelkers několikrát řekl, je zjevně špatné: „HYLLA byl v roce 1933 propuštěn z pruské státní služby a emigroval do Spojených států, kde zastával různé hostující profesury. Vrátil se okamžitě po skončení války. “
9. ↑ ^{a b c d e} Frank H. Jonas: Vzdělávací výzkum v Německu
10. ^ Uwe Wolfradt: Hylla, Erich . in: Uwe Wolfradt, Elfriede Billmann-Mahecha, Armin Stock (eds.): German- talking psychologists 1933–1945 , pp. 204–205
11. ↑ Erwin Stein (Richter) : Zdravím , in: Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , s. 9
12. ↑ Erwin Stein (Richter) : Zdravím , in: Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , s. 9
13. ↑ Detlef Junker (ed.): USA a Německo v době studené války , s. 396. E&RA, sekce „Vzdělávání a náboženské záležitosti“, je útvarem OMGUS, který bude fungovat až do jara. Taylor v roce 1947, poté Alexander. Johannes Weyer: Západoněmecká sociologie, 1945-1960. Německé kontinuity a severoamerický vliv , Duncker & Humblot, Berlín, 1984, ISBN 9783428056798 , s. 329
14. ↑ Gerd Radde: Fritz Karsen: berlínský školní reformátor Weimarova období . Berlín 1973. Nové rozšířené vydání. Se zprávou o otci Sonji Petry Karsenové (= studie o reformě vzdělávání, 37). Frankfurt a. M. [u. a.] 1999, ISBN 3-631-34896-7 , s. 211
15. ^ Inga Meiser: Die Deutsche Forschungshochschule (1947-1953) , publikace z archivu Společnosti Maxe Plancka, svazek 23, Berlín, 2013, ISBN 978-3-927579-27-9 . Studie je revidovanou verzí disertační práce předložené v roce 2010; je k dispozici online na adrese Inga Meiser: Die Deutsche Forschungshochschule , s. 40
16. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF a DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950 , s. 11
17. ↑ Erwin Stein (Richter) : Zdravím , in: Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , str. 9-10
18. ↑ ^{a b c d e f g h i} Erich Hylla: Úkoly pedagogického výzkumu , in: Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950 , s. 15–24
19. ↑ Ocenění Big Brother 2006 - Ministři kultury a vnitra vyčistili Spiegel Online od 20. října 2006
20. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 13
21. ↑ Franz Hilker byl také redaktorem časopisu Bildung und Erziehung , ve kterém měla být v budoucnu zveřejněna oznámení o nové univerzitě.
22. ↑ ^{a b c d e f g} Erich Hylla: The University for International Educational Research - The First Institute Prospectus (1952) ( Memento of the original from 6. November 2016 in the Internet Archive ) Info: Odkaz na archiv byl vložen automaticky a ještě nebyl zkontrolován. Zkontrolujte prosím původní a archivovaný odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odstraňte.  @ 1@ 2Šablona: Webachiv / IABot / www.gfpf-ev.de
23. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 25–26
24. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 27
25. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 27
26. ↑ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 27
27. ^ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 39
28. ↑ 60 let „Společnosti pro vzdělávací faktické výzkum a pokročilé vzdělávací studie“ (dnes: GFPF) ( memento v originálu od 6. listopadu 2016 do internetového archivu ) Info: archiv odkaz byl automaticky vložen a dosud nebyla zkontrolována . Zkontrolujte prosím původní a archivovaný odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odstraňte. , Str. 1  @ 1@ 2Šablona: Webachiv / IABot / www.gfpf-ev.de
29. ^ Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF , s. 67
30. ↑ Dr. Victor Noll: „Dr. Noll byl profesorem na katedře poradenství, personálních služeb a pedagogické psychologie v letech 1938 až 1966. Dr. Noll získal BS na Pensylvánské státní univerzitě v roce 1922. Předtím, než získal magisterský titul a titul Ph.D., pracoval tři roky jako středoškolský učitel vědy v Bloomsburgu v Pensylvánii. z University of Minnesota. Před nástupem na fakultu na MSU Dr. Noll pracoval jako vědecký pracovník na Columbia University's Teachers College v letech 1932-1934 a jako profesor a vedoucí katedry psychologie na Rhode Island State College v letech 1934-1938. “( Victor H. a Rachel P. Noll Scholarship )
31. ↑ Dr. W. Glassey najde poznámku pouze ve WorldCat: W Glassey a EJ Weeks: Vzdělávací vývoj dětí. Průvodce učitele pro vedení školních záznamů , University of London Press, London;, 1950 ( W. Glassey ve WorlCat
32. ↑ ^{a b} Walter Schultze : Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , in: Erich Hylla k jeho 80. narozeninám , vydaný Německým institutem pro mezinárodní pedagogický výzkum a Společností pro podporu pedagogického výzkumu e. V. , Frankfurt nad Mohanem, 1967, s. 21-24
33. ↑ ^{a b c d e f g h} Erich Hylla: Dokončení prvního ročníku studia , in: Bernd Frommelt a Marc Rittberger: GFPF & DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950 , materiály pro pedagogický výzkum, svazek 26, Frankfurt nad Mohanem, 2010, ISBN 978-3-923638-44-4 . Svazek je k dispozici online na GFPF & DIPF. Dokumentace o spolupráci od roku 1950 , s. 51–58.
34. ↑ Porovnejte toto: Žádná integrovaná komplexní škola v Niederradu, Frankfurter Rundschau od 1. listopadu 2016
35. ↑ Cena Ericha Hylly