Středoškolský diplom

Central Abitur je vyšetření Abitur , ve kterém v písemné části jsou úkoly připraveny centrální autoritou . V Německu se obvykle jedná o Ministerstvo kultury na zemi .

Historický vývoj do současnosti v německých zemích

Středoškolský diplom má nejdelší tradici v Bavorsku . Zde ministerstvo od roku 1854 provádí písemné abiturské zkoušky. Pouze ve výjimečných situacích, jako byly válečné a poválečné roky dvou světových válek, ministerstvo ponechalo tento úkol na školách. Také Baden a Wuerttemberg věděli v 19. století dočasně centralizované závěrečné zkoušky.

Po druhé světové válce zavedly francouzské okupační síly ve své zóně ústřední vyšetřovací postup. Jako model si vzala Baccalauréat , který existuje jako centrální a anonymní zkouška od roku 1808 . Toto opatření zasáhlo státy Jižní Baden , Jižní Württemberg-Hohenzollern , Sársko a Porýní-Falc . Po skončení okupace Porýní-Falc zrušil středoškolský diplom. V Bádensku-Württembersku , které vzniklo v roce 1952, byl původně středoškolský diplom v oblastech, které dříve spravovaly Francouzi, a decentralizovaný středoškolský diplom na bývalém americkém severu. Od 60. let 20. století ústřední úkol postupně zavádí ministerstvo po celé zemi. Sársko se rovněž drželo středoškolského diplomu.

Po sjednocení Německa v roce 1990 se čtyři z pěti nových spolkových zemí ( Sasko , Sasko-Anhaltsko , Durynsko a Meklenbursko-Přední Pomořansko ) rozhodly pro středoškolský diplom známý z NDR . Pouze Brandenburg , který se silně orientoval na Severní Porýní-Vestfálsko , převzal decentralizovaný Abitur, který převládá na západě, kde úkoly zadávají učitelé a schvaluje je a vybírá školní inspekce.

Po roce 2000, částečně s odkazem na studie PISA , začal nový celostátní trend směrem k ústřední maturitě:

  • Brandenburg (2005)
  • Hamburk (2005, dosud ne u všech předmětů)
  • Dolní Sasko (2006, zatím ne u všech předmětů)
  • Brémy (2007, zatím ne u všech předmětů)
  • Berlín (2007)
  • Hesse (2007)
  • Severní Porýní-Vestfálsko (2007)
  • Schleswig-Holstein (2008, zatím ne u všech předmětů)

Od školního roku 2009/2010 probíhají ve spolkových zemích Berlín a Brandenburg společné Abiturovy zkoušky z němčiny, angličtiny, francouzštiny a matematiky. Ve školním roce 2011/2012 byly rozšířeny o předměty biologie, zeměpisu a všech cizích jazyků a od školního roku 2014/2015 byly rozšířeny o chemii, fyziku a historii.

15 z 16 zemí v současné době přijímá středoškolský diplom. Pouze v Porýní-Falcku stále existuje decentralizovaný Abitur. Zde učitelé kurzu zadají několik navrhovaných úkolů, které jsou zkontrolovány odbornými poradci a případně opraveny. Tím se zajistí soulad s EPA ( E SOUDRŽNÉHO P rüfungs A POŽADAVKY) a formální legislativy.

Postup na příkladu Bádenska-Württemberska

V případě Centrálního Abituru jsou učitelé vybraní na celostátní úrovni (kteří obvykle k příslušnému datu nepřipravují vlastní kurz pro Abitur) požádáni, aby navrhli Abiturské úkoly. Z těchto návrhů vybírá komise. Ve vícestupňovém procesu jsou úkoly zkontrolovány a v případě potřeby přeformulovány.

V Bádensku-Württembersku se výběr učitelů úkolů někdy provádí následovně: Úkoly jsou stanoveny čtyřmi regionálními radami nebo příslušnými odděleními pro školy a školství. Požádají školy, aby navrhly úkoly podle vlastního postupu. Vybraná škola určí učitele, který vypracuje úkoly. Pokouší se každý rok jmenovat různé učitele. Může se stát, že učitelé sami nastaví úkoly, které připraví kurz pro Abitur. To platí zejména pro předměty, které nejsou široce používány. Příklad: Informační technologie na střední škole technické .

Zkušební úkoly středoškolského diplomu tedy vznikají za účasti značného počtu zkušených učitelů, přičemž rozhodující zaměstnanci se v průběhu let obměňují jen pomalu. Tato osobní kontinuita zaručuje rozsáhlou kontinuitu v typu a obtížnosti úkolů. Na druhou stranu, kulturní byrokracie může také dát impulzy pro přeskupení lekcí prostřednictvím překvapivých dílčích úkolů, a to mnohem efektivněji než změnou kurikula.

Oprava probíhá ve Bádensku-Württembersku ve třech kolech. První opravu provede odborný učitel na základě dané rady řešení, přičemž je uvedeno bodové rozdělení, opět v závislosti na předmětu. Práce je kódována vedením školy a tedy anonymizována. Regionální rady poté anonymně distribuují práci dalším školám za účelem druhé opravy. První a druhý korektor nezaznamenávají své body v práci, ale na samostatném formuláři, přičemž druhý korektor nezjistí rozložení bodů a celkový počet bodů prvního korektora. Zkoušky se vracejí k regionálním radám a odtud anonymním korektorům třetích stran, obvykle odborným poradcům nebo vedoucím oddělení (A 15). Dostávají také výsledky první a druhé opravy. Nakonec nakonec určíte známky, přičemž obvykle se můžete pohybovat pouze mezi známkami první a druhé opravy. Mezi recenzenty tří kol nedochází ke komunikaci. První korektor obdrží konečný výsledek před ústní zkouškou Abitur, ale žádné informace o tom, na čem spočívají odchylky od jeho známky.

Zvláštnosti v jiných německých zemích

V Dolním Sasku, Hesensku a Severním Porýní-Vestfálsku jsou úkoly při zkouškách zpřístupňovány školám v šifrované podobě prostřednictvím internetu. To znamená, že každý pracovní den před jedním z národně stanovených termínů zkoušek musí členové vedení školy a další učitelé stahovat, dešifrovat, kopírovat a v případě potřeby vybírat rozsáhlé dokumenty. V den zkoušky musí školy také neustále kontrolovat svou e-mailovou schránku, protože není neobvyklé, že učitelé předmětů rozpoznají nejednoznačnosti nebo chyby v úkolech Abituru, a proto je třeba je opravit bezprostředně před nebo dokonce během probíhajících zkouškových prací.

Tendence k lepším známkám zavedením středoškolského diplomu

Když v roce 2005 začalo několik zemí přecházet z decentralizovaného Abituru na ústřední zkoušky, šest zemí, které nějakou dobu praktikovaly centrální Abitur, zaznamenalo nejlepší známky Abituru. Pohybovaly se mezi 2,3 a 2,5, zatímco země s decentralizovaným Abiturem měly výsledky mezi 2,5 a 2,7. Se zavedením ústředního maturitu se však výsledky v těchto zemích také zlepšily, což na jedné straně naznačuje snížení požadavků a na druhé straně to může být způsobeno rostoucím přizpůsobením obsahu kurzu s ohledem na relevanci zkoušky.

Problémy

Při provádění centrálních vyšetření opakovaně vyvstaly problémy. V roce 2008 přilákaly celonárodní pozornost dvě úkoly v severním Porýní-Vestfálsku pro pokročilé v předmětu matematika. Mnoho studentů kvůli nim selhalo, zatímco jiným školám se podařilo je vyřešit. V jednotlivých pokročilých kurzech muselo 50 nebo více procent studentů podstoupit opakovanou zkoušku. Tváří v tvář veřejným protestům poskytlo ministerstvo postiženým příležitost napsat novou zkoušku. Využilo to 1801 maturantů, z nichž tři čtvrtiny si polepšily v průměru o dva body. Základní a pokročilé kurzy matematiky byly ovlivněny podobnými nehodami v Hesensku v roce 2009. I zde lze písemný test opakovat.

Rakouská střední matura

V Rakousku, s rokem Matura 2015 pro všechny všeobecné střední školy a rokem Matura 2016 také pro všechny vyšší odborné školy, byla zavedena celostátně standardizovaná centrální Matura. Úkoly pro písemné zkoušky jsou v celém Rakousku identické, úkoly pro ústní zkoušky se řídí centrálně předepsaným schématem, ale jsou formulovány individuálně na školách. Kromě toho musí být napsána pre-akademická práce .

Když byla v květnu 2015 prolomena klenba Akademického gymnázia v Salcburku, pachatel hledal peníze, roztrhl obálku se zkouškovými otázkami z latiny a spustil „plán B“: Všech 700 rakouských absolventů středních škol dostalo 6letou latinskou formu jednotné náhradní otázky. Ty byly zašifrovány a předány večer online školám; heslo bylo oznámeno až v den zkoušky v 6:30. Úkoly byly vytištěny přímo na školách; zkoušky pro maturanty začaly až v 10:00, a tedy o 2 hodiny později, než bylo původně plánováno.

Situace v jiných státech

Francouzský Baccalauréat a litevský Abitur jsou také psány centrálně se standardizovanými úkoly.

V Rusku je absolvování jednotné státní zkoušky povinným kritériem pro přijetí na univerzity od roku 2009 .

V roce 2005 byl v Polsku zaveden Central Abitur pro humanistické předměty, v roce 2009 následovala matematika a přírodní vědy.

literatura

  • Bölling, Rainer: Stručná historie Abituru, Paderborn: Schöningh 2010.
  • Herdegen, Peter: Školní zkoušky: původ - vývoj - funkce. Zkoušky na bavorském gymnáziu od 18. do 20. století , Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2009.
  • Hoymann, Tobias: Přehodnocení po šoku v Pise. Celoněmecký středoškolský diplom jako motor soutěže ve vzdělávacím federalismu. Marburg: Tectum-Verlag 2005.
  • Klein, Esther Dominique / Kühn, Svenja Mareike / van Ackeren, Isabell / Block, Rainer: Jak centrální jsou ústřední zkoušky? Závěrečné zkoušky na konci vyššího sekundárního stupně v národním a mezinárodním srovnání , in: Zeitschrift für Pädagogik 55, 2009, s. 596–621.

webové odkazy

Wikislovník: Zentralabitur  - vysvětlení významů, původ slov, synonyma, překlady

Individuální důkazy

  1. ↑ http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/unterricht/pruefungen/ .
  2. ↑ Požadavky na jednotnou zkoušku při zkoušce Abitur podle dohody KMK ze dne 24. října 2008 .
  3. ^ Botho Stumpf: Klady a zápory Central Abitur se zvláštním zřetelem na postup v Bádensku-Württembersku. In: Matematika Lessons. 39 (1), 59, 1993.
  4. ↑ Hodnocení Abitur v porovnání zemí 2005 ( Memento ze 4. března 2011 v internetovém archivu ) (PDF; 31 kB).
  5. ^ Rainer Bölling, Ani středoškolský diplom nezaručuje kvalitu, in: Frankfurter Allgemeine Zeitung ze dne 17. února 2011, s. 8 .
  6. ^ Spiegel Online - „Abi-chaos v Severním Porýní-Vestfálsku“ .
  7. ^ Ministerstvo škol a dalšího vzdělávání, škola v Severním Porýní-Vestfálsku. Zpráva o vzdělávání 2009, Düsseldorf 2009, s. 68 ( Memento ze dne 15. února 2010 v internetovém archivu ) (soubor PDF; 5,5 MB).
  8. ↑ Spiegel Online - „Absolventi středních škol dostanou druhou šanci“ .
  9. ↑ http://salzburg.orf.at/news/stories/2751070/ Zentralmatura neúmyslně sabotoval: Haft, orf.at, 7. ledna 2016, přístup 7. ledna 2016.
  10. ↑ http://salzburg.orf.at/news/stories/2710545/ Latin Matura: „Plan B“ works, orf.at, 13. května 2015, přístup 7. ledna 2016.
  11. ↑ Sonja Steier, Balance Sheet of Polish School Policy since 1989 in Poland Analyses, No. 76, 5. října 2010 (soubor PDF; 487 kB).