Multiperspectivity (sportovní výchova)

Více pohledů , více pohledů nebo Pluriperspektivität odkazuje na fenomén obecně, že na jednu věc, na učící se objekt nebo proces učení lze pohlížet z různých stran. V závislosti na umístění pozorovatele totéž nabízí různé pohledy a osobní přístupy. Vzhledem k nejednoznačnosti termínu je ve sportovní didaktice spojován s různými významy.

Historický

Gottfried Wilhelm Leibniz (1646–1716) představil koncept perspektivy a související koncept stanoviska, z něhož lze nahlížet na filozofii, a tedy na duchovní vědu . Od té doby se perspektiva a perspektiva používají k popisu filozofických doktrín, které uvádějí, že realita má různé aspekty a že její hodnocení závisí na úhlu pohledu a vlastnostech pozorujícího jedince .

Ve sportovní vědě se pojmy „multi-perspektiva“ a „vícerozměrný“ v souvislosti s návrhem procesů učení rozšířily až na začátku 70. let publikacemi Warwitze (1974) a Giel & Hiller (1974). Rozhodujícím faktorem pro nové pojetí didaktiky sportu bylo, že tentýž předmět umožňuje nejen různé pohledy a přístupy, ale také vyžaduje, aby byly věcně podložené a didaktické. Tento výraz zažil znovuobjevení v učebních osnovách pro sport po přelomu tisíciletí.

Úhly pohledu

Několik hledisek jako charakter učícího se objektu

Podle koncepce didaktika Siegberta A. Warwitze znamená „učení s více perspektivami“ osvětlení stejného, ​​náročného, ​​učícího se objektu z různých úhlů, vnímání jeho aspektů a jeho systematické rozvíjení tak, aby poskytoval realistický obraz a odpovídající může vzniknout. Výchozím bodem je složitost subjektu sportu jako „kulturního fenoménu a sociálního problému“ (s. 10), ale také oblast souvisejících sociálních úkolů, jejichž zpracování je pro jednotlivý subjekt příliš mnoho. V souladu s tím má více perspektiv smysl „otevírat subjekty ve směru interdisciplinární spolupráce“ , aby bylo možné rozvíjet různé věcné aspekty prostřednictvím praktických akcí a pohybových zkušeností, ale také kognitivně a kompetentně. Záměrem této změny pohledu je vést ke kritickému obohacení znalostí při využití věcných a didaktických kompetencí příslušných předmětů. Projektově orientovaná výuka a projektová výuka jsou pojmenovány jako metodicky adekvátní formy implementace . Odpovídajícím způsobem rozšířený didaktický trojúhelník slouží jako názorný model myšlení . Podle toho odpovídá potřeba „ vícerozměrného učení “ „víceperspektivnímu charakteru objektu“ na straně žáka . H. aktivace několika potenciálních učení a na straně učitele požadavek týmové práce .

Podle Warwitze znamená multi-perspektivní výuka „ integraci specializovaných přístupů pod nadřazený společný úkol “. Konkrétně to znamená například vypracovat tak složité učební předměty, jako je problémová oblast „strach-odvaha-riziko-riziko“, integračním způsobem předmětu, například využitím praktických zkušeností s testy odvahy na hodinách sportu s reflexe příkladů literatury na hodinách němčiny a fyziologické a psychologické analýzy emocionálních událostí v biologii nebo hodinách sociologie jsou propojeny v podobě projektu.

Několik pohledů jako různé významy

Více či více pohledů však lze chápat také jako pedagogický princip, podle kterého lze stejnou sportovní činnost provádět z různých úhlů pohledu:

Bez použití tohoto výrazu už filantropové jako GutsMuths a zakladatelé gymnastického hnutí jako Friedrich Ludwig Jahn již poznali, že „gymnastiku“ nebo „gymnastiku“ lze praktikovat s různými vzdělávacími cíli. GutsMuths například viděl ve svých gymnastických hrách a cvičeních zdraví, předvojnu , soutěžní sport a vzdělávací přínos.

Sportovní pedagogové Klaus Giel, Gotthilf Hiller a další. mají v roce 1974 několik perspektiv, původně pro základní školu vydávanou jako vzdělávací místo.

Americký psycholog GS Kenyon zkoumal různé významy osobního vztahu ke sportu (v nejširším slova smyslu) po celou dobu života a dospěl k šesti postojům:

  • Sportujeme, abychom byli s jinými lidmi (sociální interakce),
  • Cvičení ke zlepšení nebo udržení zdraví a kondice (zdraví),
  • Cvičení zažít vzrušení a vzrušení (riziko),
  • Cvičení, abyste si užili krásné a elegantní pohyby (estetiku),
  • Cvičení k relaxaci (katarze)
  • Cvičení za účelem překonání sebe sama (askeze).

Jeho stupnice ATPA ( postoj k fyzické aktivitě ) byly používány mezinárodně, mimo jiné Rolandem Singerem a dalšími, kteří testovali a standardizovali německou verzi na různých skupinách lidí.

V návaznosti na Kenyon a na základě práce Singera a kol. vyvinul Dietrich ve zkratce svůj sportovní pedagogický koncept více pohledů, který v kontextu agentury pro studenty (ve smyslu sady celoživotního učení ) i pro učitele. Spoléhal také na práci Konrada Paschena o celoživotním sportu . Z pohledu Kurze existují následující perspektivy:

  • Zdraví a fitness,
  • Kontakty s jinými lidmi,
  • Výzvy k otestování ve výkonových situacích,
  • médium estetických zpráv a zkušeností,
  • nové a vzrušující pohybové zážitky,
  • Napětí a vzrušení z nejistého výsledku.

Tyto perspektivy jsou vždy k dispozici, ale osobní váha závisí na biografii studenta a změnách v průběhu života. V tělesné výchově je třeba se zabývat všemi hledisky, aby se připravily na celoživotní sporty s různými pohledy. Kurzovi se podařilo jeho model zakotvit do učebních plánů Severní Porýní-Vestfálsko jako zastřešující kompetenční očekávání.

literatura

  • Eckart Balz, Peter Neumann (Ed.): Multikulturní sportovní výuka - orientace a příklady . Verlag Hofmann, Schorndorf 2004.
  • Klaus Giel, Gotthilf G. Hiller, Hermann Krämer a další: Kousky pro lekci více perspektiv. Klett, Stuttgart 1974 a násl.
  • GS Kenyon: Šest stupnic pro hodnocení postojů k fyzické aktivitě. In: Research Quarterly 39, 1968, str. 566-574
  • Gert König: perspektiva, perspektivismus, perspektiva. In: Joachim Ritter a kol. (Ed.): Historický slovník filozofie . Svazek 7. Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1989, str. 362-375.
  • Arnd Krüger : La pluridisciplinarité dans l'éducation physique et sportive: un chemin difficile - multiperspektivita jako základ současné německé tělesné výchovy. in: Movement & Sport Sciences - Science & Motricité 78, 2012, 11-23. ( Online )
  • Dietrich Kurz : Od rozmanitosti sportovních smyslů po vzdělávací perspektivy ve školním sportu , In: P. Neumann, E. Balz (ed.): Mehrperspektivenischer Sportunterricht. Orientace a příklady . Verlag Hofmann, Schorndorf 2004, s. 57-70.
  • Roland Singer, Hans Eberspächer , Klaus Bös a kol.: Stupnice ATPA-D: Německá verze stupnic Kenyon pro zaznamenávání postojů ke sportovní činnosti. Limpert, Frankfurt nad Mohanem 1980
  • Siegbert Warwitz : Interdisciplinární sportovní vzdělávání. Didaktické perspektivy a modelové příklady interdisciplinárního vyučování. Verlag Hofmann, Schorndorf 1974, svazek 55 série „Příspěvky k výuce a výzkumu tělesné výchovy“, DNB 740560026 .
  • Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Didaktický myšlenkový obraz . In: Dies.: Projektová výuka. Didaktické principy a modely . Verlag Hofmann. Schorndorf 1977. str. 20-22, ISBN 3-7780-9161-1 .

Viz také

Individuální důkazy

  1. ↑ Gert König: perspektiva, perspektivismus, perspektiva . In: Joachim Ritter a kol. (Ed.): Historický slovník filozofie . Svazek 7, Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1989, str. 362-375.
  2. ↑ srov. Eckart Balz, Peter Neumann (ed.): Mehrperspektiven Sportunterricht - orientace a příklady . Verlag Hofmann, Schorndorf 2004.
  3. ^ Siegbert Warwitz: Interdisciplinární sportovní vzdělávání. Didaktické perspektivy a modelové příklady interdisciplinárního vyučování. Verlag Hofmann, Schorndorf 1974
  4. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Didaktický myšlenkový obraz . In: Dies.: Projektová výuka. Didaktické principy a modely . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, s. 20-22
  5. ^ Siegbert A. Warwitz: Buďte odvážní , základní článek. In: Case-Word-Number 107 (2010), s. 4–10
  6. ^ Hajo Bernett: Výchovný redesign buržoazních tělesných cvičení filantropů , Diss., Hamburg 1959
  7. ↑ Klaus Giel, Gotthilf G. Hiller, Hermann Krämer a další: Kousky pro lekci více perspektiv. Klett, Stuttgart 1974 a násl.
  8. ^ GS Kenyon: Šest stupnic pro hodnocení postojů k fyzické aktivitě. In: Research Quarterly 39, 1968, str. 566-574
  9. ^ Roland Singer, Hans Eberspächer, Klaus Bös a kol.: Stupnice ATPA-D: Německá verze stupnic Kenyon pro zaznamenávání postojů ke sportovní činnosti. Limpert, Frankfurt / M. 1980
  10. ↑ Dietrich Kurz: Od rozmanitosti sportovních smyslů po vzdělávací perspektivy ve školním sportu. P. 6 , zpřístupněno 1. května 2016 .