Technická univerzita

Technische Hochschule ( TH ) označuje univerzitu zaměřenou na přírodní a technické vědy . Instituce vyššího technického vzdělávání v německy mluvící oblasti dostaly toto jméno od 70. let 19. století; od roku 1899 jim bylo uděleno právo udělovat akademické tituly Diplomingenieur a PhD engineer . Po roce 1945 byla většina těchto technických univerzit rozšířením rozsahu předmětů přeměněna na technické univerzity (TU).

Od roku 2009 je stále více univerzit aplikovaných věd přejmenováno na „technické univerzity“; Na rozdíl od starších však tito noví TH nemají právo udělovat doktoráty .

Tento článek představuje historický vývoj vysokých škol se zaměřením na německy mluvící oblast.

Preformy vysokých škol

V průběhu 18. století, v návaznosti na merkantilismus , osvícenství a revoluci, vznikla v kontinentální Evropě široká škála odborných a technických vzdělávacích institucí. Kromě tradičních latinskoamerických škol se v německy mluvící oblasti objevila celá řada technických výukových institucí, které budily dojem vícedílného „vzdělávacího systému“. Tomu však chyběla přímá souvislost, protože jednotlivé vzdělávací instituce oslovovaly různé sociální skupiny.

Technické vzdělávání pro obyčejné lidi probíhalo v nově založených průmyslových školách . Zároveň se v průběhu osvícenství vyučovala buržoazie na středních školách , v nedělních komerčních školách, v kresebných a stavebních školách, v zemských uměleckých školách, filantropii a na komerčních školách. Vyšší vzdělávací instituce, jako jsou rytíři, vojenské, stavební a těžební akademie, sloužily především horní buržoazii a šlechtě.

Většina technických škol byla na skromné ​​úrovni a byla krátkodobá. Výjimkou byly horské školy . Vyrostli nad obecnou úroveň ostatních technických škol a stali se těžebními akademiemi, které si již zasloužily charakter technických vysokých škol . Teprve z těchto důlních akademií vycházely v průběhu století významné impulsy pro rozvoj technických věd a jejich univerzit. Pokus o vytvoření matematického a přírodovědného základu pro výuku předmětů a stávající přístupy ke kombinování výuky a výzkumu již v 19. století ukázaly cestu k technickému vysokoškolskému vzdělávání. Ačkoli se univerzity v 70. letech 20. století pokoušely zavést technologické předměty založené na tomto modelu, nakonec nebyly schopny vytvořit správný odkaz na praktické uplatnění teoretických znalostí. Hornické akademie byly proto bezkonkurenčními vzory a „jedinými technickými univerzitami, které 18. století na německé půdě produkovalo“. Toto je jediné místo, kde se až do prvních desetiletí 19. století nabízelo vysokoškolské technické nebo odborné vzdělávání.

Ale ani hornické akademie, ani univerzity (a stávající typy škol s nižší úrovní vzdělání) netvořily základ pro polytechnické školy 19. století v německy mluvící oblasti. Teprve École polytechnique , založená v Paříži v roce 1794 , poskytla její základní myšlenka praktické použitelnosti vědeckých metod a znalostí matematiky a přírodních věd na technické předměty rozhodující impuls pro vznik technického vysokoškolského vzdělávání. Stala se tak archetypem univerzity technických věd.

Polytechnické školy byly založeny v letech 1794–1840

École Polytechnique

École centrale des travaux publics (Ústřední škola veřejných prací), založená v Paříži v roce 1794 , měla nahradit staré strojírenské školy, které revolucionáři během francouzské revoluce považovali za nástroje starověkých režimů . O rok později byla přejmenována na École polytechnique . Mezi zakladatele patřil matematik a inženýr Lazare Carnot a fyzik a matematik Gaspard Monge .

Polytechnika École zaměřená na státní a vojenské úkoly naučila své mladé inženýry obecné teoretické základy přírodních věd, matematiky a matematicko-technického kreslení v jakési všeobecné vědecké škole. Poté následovalo praktické školení v takzvané Écoles d'application pro stavbu mostů a silnic, těžbu, stavbu lodí a vojenské inženýrství. Tuto dichotomii lze dodnes najít v rozdělení na základní a hlavní studie. Zpočátku, za Napoleona, který podřídil školu ministru války v roce 1805, byli vyškoleni téměř výlučně inženýři, zejména pro dělostřelectvo.

Profesoři na École Polytechnique byli vybráni nejlepšími školami ve Francii; z toho vyšlo mnoho slavných vědců. Mělo to v té době vysoký standard a probíhalo přísným výběrovým řízením. Její vzdělávací myšlenka na chápání technologie jako aplikované přírodní vědy se rozšířila po celém kontinentu nejen pro její příkladný charakter, ale zejména prostřednictvím učebnic zahraničních absolventů.

Vlna začínajících podniků v německy mluvící oblasti

V prvních desetiletích 19. století bylo ve státech německy mluvící oblasti založeno velké množství odborných škol a polytechnických škol , které jsou dodnes důležité a významné (mimo jiné v Berlíně 1821, Norimberku 1823, Karlsruhe 1825, Mnichově 1827, Stuttgart 1829, Hanover 1831, Darmstadt 1837). Tuto vlnu začínajících podniků je však třeba vnímat z hlediska toho, že některé instituce se vyvinuly z dřívějších vojenských nebo stavebních škol i jiné starší instituce, z nichž některé pouze rozšířily svůj obor, osamostatnily se nebo byly rozšířeny. Například polytechnická škola v Karlsruhe převzala struktury střední školy, které tam již existovaly. Rozsah předmětů byl doplněn o jednotlivé obory ze strojírenské a stavební školy.

Modely pro tyto začínající podniky byly na jedné straně státní služba a na druhé straně obchodní školení pro rozvíjející se průmyslovou společnost. Fragmentace německy mluvící oblasti (Německo) do několika zemí vedla k založení komerčních a polytechnických škol, většinou v hlavních městech jednotlivých zemí. Úkoly technické státní služby vzrostly ve vznikajících moderních státech, které získaly více odpovědností, a to zejména ve státní těžbě, armádě a stavitelství, od roku 1840 také v železničním stavitelství, které bylo znárodněno v průběhu 19. století .

Rané komerční a polytechnické školy obecně hrály při zásobování technicky kvalifikovaných pracovníků v raném průmyslovém průmyslu jen okrajovou roli. Pouze menšina techniků pracujících v průmyslu absolvovala polytechnické školy; většina získala své technické znalosti v průmyslové praxi. Školy se navíc neviděly jako instituce pro výzkum a získávání znalostí, ale především jako vzdělávací instituce. Vzhledem k vysoké teoretické části školení nedošlo v praxi ke krátkodobému úspěchu.

Ve většině německých států proto bylo školení stále úzce spjato se státní správou a přizpůsobeno jí. Výjimkou byl obchodní institut v prusko-braniborském městě Berlíně; jeho lekce byla přizpůsobena potřebám soukromého průmyslu a simulovala určité pracovní metody, které jsou v průmyslu běžné.

Vzestup polytechnických škol v období industrializace

Vzhledem k rozdílům na vysoké úrovni bylo v polovině 40. let 20. století stále nejasné postavení polytechnických škol ve vzdělávacím systému. Například Vídni a Karlsruhe byla v rané fázi udělena hodnost „technických univerzit“, zatímco jiné polytechnické školy v polovině 40. let dokázaly prokázat pouze úroveň „technických lýcel “, která se nachází mezi univerzitou a střední školou. Ačkoli se technické vysoké školy v rané fázi usilovaly o rovnocennost s univerzitami, k významným krokům v tomto směru došlo až v šedesátých a sedmdesátých letech.

Karlsruhe Polytechnic převzala vzorovou funkci pro rozvoj polytechnických škol poté, co ji v roce 1832 zásadně reorganizoval státní radní Karl Friedrich Nebenius . Besideius integroval existující technické školy do polytechniky a rozšířil ji tak po obsahové i personální stránce. Po příkladu univerzit vedla reorganizace založená na fakultách k rozdělení na pět technických škol: strojírenské, stavební, lesnické, obchodní a vyšší odborné školy. Struktura řízení byla také podobná univerzitnímu schématu s děkany, senáty a rektory. Stejně jako na univerzitách byl vstupní věk studentů 15 let. Studenti, kteří jsou vyučováni více než 30 učiteli, nejprve absolvovali předškolní zařízení, ve kterém měl být položen základ matematických a vědeckých znalostí. Poté následovalo školení zaměřené na praxi v technických školách. Od 40. let 18. století převzali tuto strukturu školení další polytechnické školy, jako je Stuttgart a Hanover. Jeden v něm rozeznává strukturální model francouzské École Polytechnique a École d´application . Obě fáze školení však byly od sebe prostorově odděleny ve Francii, zatímco v Německu byly umístěny ve stejné škole. Rozdíl byl také ve skutečnosti, že École Polytechnique měla až do poloviny století vyšší úroveň, zejména v matematice a přírodních vědách. Polytechnické školy 30. a 40. let byly primárně výcvikovými středisky; výzkum zatím nehrál zásadní roli.

Polytechnická úroveň vzdělání byla daleko nad obecnou úrovní průmyslové výroby a pod úrovní univerzit. To představovalo zásadní problém, protože na jedné straně byli absolventi nedostatečně kvalifikovaní pro práce s vysokoškolskými požadavky, na straně druhé kvůli teoreticky náročnému výcviku postrádali praktické zkušenosti pro inženýrskou profesi v průmyslu. Teprve po průlomu industrializace po roce 1850 by absolventi Polytechniky měli najít dostatek pracovních příležitostí v soukromém průmyslu, které by odpovídaly jejich kvalifikaci.

Proces akademizace - od polytechnické školy po technickou univerzitu

Od padesátých let 19. století byl vývoj polytechniky méně ovlivňován požadavky průmyslu než jeho snahou o vědeckější vzdělávání. V průběhu tohoto procesu akademizace se zvýšily požadavky na vstup na polytechnickou školu a s ní i úroveň školení. Kolem poloviny století prosazoval Ferdinand Redtenbacher , profesor polytechniky v Karlsruhe, proces akademizace polytechnických škol. Rovněž rozšířil škálu předmětů o humanitní obory. Chtěl uspokojit „kulturní úkoly“ své vzdělávací instituce. Model školy s řadou předmětů blížících se univerzitě byl příkladem pro nové polytechnické školy. Federální polytechnická škola v Curychu, založená v roce 1855, je vynikajícím příkladem provádění této myšlenky. Od počátku byla koncipována jako univerzita a měla by sloužit k vyššímu studiu přesných, politických a humanistických věd. Díky své velmi dobré pověsti od samého začátku přitahoval studenty z celé Evropy.

Sdružení německých inženýrů (VDI) dosáhlo všeobecné reorganizace a modernizace polytechniky v německých státech . V roce 1864 požadoval její předseda Franz Grashof stejné požadavky na vzdělání pro navštěvování polytechnických škol jako na univerzitách, stejně jako stejné zkoušky, rozšiřování matematiky a přírodních věd, větší využívání humanistických předmětů a ústavních forem univerzity. Tyto požadavky nebyly nové, ale nyní odpovídaly úrovni výkonu dosaženého na polytechnických školách. Byly realizovány v následujícím roce, kdy Karlsruhe byla první německou polytechnikou, která obdržela úplnou univerzitní ústavu. Po reorganizaci Polytechniky, která trvala do konce 70. let 19. století, byla Polytechnika s určitým zpožděním přejmenována na „Technickou univerzitu“. Teprve v roce 1885 dostal Karlsruhe název „Technická univerzita“. Ve státech Německé říše, která byla založena v roce 1871, bylo přejmenování dokončeno do roku 1890.

Účelem této reformy bylo dosáhnout dvou hlavních cílů: na jedné straně analogický právní status pro větší nezávislost ve výuce správy a na druhé straně větší prestiž pro technické univerzity. Přijetí symbolů, jako je například nošení oficiálního kostýmu podobného univerzitním šatům, by mělo ukázat rovnost s univerzitami. Součástí ústavy univerzity bylo, že technické univerzity zvolily rektora a děkany, měly právo na odvolání a jako nejdůležitější rozhodovací orgán měl senát. Třídy byly nyní rozděleny do semestrů namísto ročních kurzů a studenti dostali větší svobodu učit a studovat.

Koncem 19. století vedla vysoká industrializace k významnému rozšíření a diferenciaci rozsahu předmětů na univerzitách. Zatímco kolem 1870 bylo na technických univerzitách zastoupeno v průměru asi 70 technických a přírodovědných předmětů, v roce 1880 jich bylo více než 100, v roce 1890 asi 200 a v roce 1900 více než 350 v roce 1900 na Technické univerzitě v Berlíně, technické laboratoře byly nyní stále častěji zavedeno za účelem zavedení experimentální výuky a výzkumu technických předmětů. To byla na jedné straně reakce na praktický výzkum prováděný samotným průmyslem ve zkušebních laboratořích a na druhé straně na vzestup technologie v USA . Na americko-americkém strojírenském výcviku byla praktická laboratorní výuka důležitější než v Německé říši. S rozšířením technických laboratoří a související reorganizací kurzu získaly technické univerzity svůj moderní charakter. Vědecké vzdělávání bylo nyní kvalitnější, protože zahrnovalo i experimentální výzkum. Díky nezávislým a nepřetržitým výzkumným úkolům technických univerzit byl dán základní předpoklad pro stále důrazněji požadovanou rovnost s univerzitami.

Získání práva udělovat doktoráty

V procesu rovnosti s univerzitami bylo dalším milníkem přiznání práva udělovat doktoráty . Základem pro to byly přísnější požadavky na přijetí, které nyní obsahovaly i maturitní vysvědčení. Kromě toho byla rozšířena tzv. „Obecná oddělení“, ve kterých byly kombinovány matematika, přírodní vědy, ale také humanitní a politické vědy. Technickým univerzitám bylo přiznáno právo na habilitaci ještě před právem udělovat doktoráty, protože nešlo o samostatný akademický titul, ale o určení vhodnosti pro výuku. Konflikt ohledně práva udělovat doktoráty se stal pro technické univerzity v 90. letech 19. století zásadním problémem, zejména proto, že univerzity se proti němu rázně postavily.

V roce 1894 požadoval výbor delegátů technických univerzit poprvé právo udělovat doktoráty chemikům. Ačkoli tento požadavek byl ospravedlněn školením rovnocenným univerzitám, tento pokus selhal. Teprve když Prusko šlo, samo o sobě přineslo zlom. U příležitosti výročí Technické univerzity v Berlíně v říjnu 1899 udělil Kaiser Wilhelm II technickým univerzitám v Prusku právo udělit po diplomové zkoušce diplom „Diplomingenieur“ (Dipl. Ing.). Vystudovaní inženýři mohli po další zkoušce získat doktorát z technických věd (Dr.-Ing.). Dr.-Ing. čestný (E.H.) byl určen pro „muže, kteří učinili vynikající příspěvky k rozvoji technických věd“. Technické univerzity mohly ocenit Dr.-Ing. E. h. ocenění v souladu s podmínkami předpisů pro doktorské studium. Pro doktorát byly stanoveny vysoké vědecké standardy, aby se zabránilo kritice ze strany univerzit. V roce 1901 ostatní německé státy následovaly pruskou iniciativu a udělily svým vlastním univerzitám právo získat doktorát.

Na začátku 20. století existovaly technické univerzity v Německé říši v královských městech Berlín , Braunschweig , Darmstadt , Drážďany , Karlsruhe , Mnichov a Stuttgart a také v pruských provinčních městech Wroclaw , Danzig a Hanover (do 1866 také královské sídlo), stejně jako v pruském Cáchách od roku 1870. Bergakademie Freiberg v Saském království byla na stejné úrovni jako technická univerzita.

Zvláštní cesta k vyššímu technickému vzdělání ve Velké Británii

Na rozdíl od kontinentální Evropy bylo školení vysokého technického vzdělávání ve Velké Británii navzdory obrovskému průmyslovému náskoku velmi pomalé. Důvodem byla organizace britského průmyslu. Téměř všechny faktory britské ekonomiky byly v soukromých rukou. Všechny důležité součásti infrastruktury, jako jsou kanály, přístavy, mosty a železniční síť, byly postaveny soukromými společnostmi a stále je udržují. Britský stát tedy neměl zájem na technickém školení svých úředníků.

Sdružení britských inženýrů se rovněž držela předchozí metody výcviku. Praktické školení bylo možné pouze ve společnostech nebo u nezávislých inženýrů. Tuto formu a obsah školení stanovila v roce 1771 Institution of Civil Engineers , sdružení britské strojírenské elity. Taková sdružení byla velmi podobná asociacím vědecké komunity , protože výzkum, výměna a sebevzdělávání zde byly také považovány za ideály, ale zkušenosti a tradice byly stále považovány za nejdůležitější součásti technického (tréninkového) vzdělávání a neměly zájem je propagovat prostřednictvím nahradit vyšší technické vzdělání.

Pokusy o zřízení technických škol a židlí se objevily již ve 20. a 30. letech 19. století, ale neuspěly kvůli tradičnímu povědomí o strojírenských sdruženích. Naopak ve Skotsku a Irsku byly technické židle založeny v Glasgow v roce 1840 a v Belfastu v roce 1851, a to i za výslovné královské podpory. Podobné snahy v Anglii, jako je Royal College of Chemistry (1845) a Royal School of Mines (1851), měly pouze teoretický, nikoli však praktický a technický význam.

Když se však ve druhé polovině 19. století projevil úspěch vysokoškolského technického vzdělávání v německy mluvící oblasti (Německo), britští poslanci radikálně změnili názor na tento nový vývoj. Najednou viděli ve vývoji systému vyššího technického vzdělávání příležitost vyrovnat svůj deficit ve vztahu k kontinentální Evropě. Například v 70. letech 19. století byly technické židle založeny na relativně nových „univerzitách“. Tyto „univerzity“ však neměly právo udělovat doktoráty a bylo pravděpodobnější, že budou považovány za přípravné kurzy ke zkouškám na University of London .

V tomto období také došlo ke dvěma významným výjimkám ze zpomalení britského vývoje. Jedná se o výjimky, protože v té době byly jedinými vážnými start-upy v oblasti vysokoškolského technického vzdělávání. V roce 1871 byla zřízena Royal Engineering College, která v tříletém kurzu připravovala úředníky pro službu v indickém odboru veřejných prací . O sedm let později se cechy a městská rada v Londýně spojily a vytvořily Institut pro rozvoj technického vzdělávání v City and Guilds of London . V následujících letech tento institut založil dvě významné školy pro nižší a vyšší technické vzdělávání.

Renomované univerzity začleňovaly novou disciplínu do svých osnov na přelomu století. V roce 1891 například Cambridge přeměnil svou židli pro mechaniku na židli pro strojírenství. Oxford založil takovou židli v roce 1907. Teprve od tohoto okamžiku bylo vyšší technické vzdělání uznáno strojírenskými asociacemi jako částečná alternativa k tradičnímu praktickému výcviku.

Technické univerzity v první světové válce

První světová válka přinesla zásadní zlom v každodenní práci technických univerzit, který měl brzdné i povzbuzující účinky. Na jedné straně došlo k prudkému poklesu počtu studentů a lektorů, protože kromě branců se mnozí dobrovolně vydali na frontu s národním nadšením. Počet studentů se zmenšil z přibližně 12 000 v zimním semestru 1913/14 na přibližně 2 000, když vypukla válka. Rozpočtové škrty způsobené válkou brzdily vědu, výuku i výzkum. Na druhé straně technický a vědecký vývoj války nastolil výzkumné otázky, které zvýšily význam technických univerzit pro zbrojní výrobu a vývoj válečné technologie. K systematické mobilizaci vědy a techniky původně nedošlo, mimo jiné proto, že některé válečné směry výzkumu, jako je vysokofrekvenční technologie, která byla důležitá pro komunikaci, byly ještě v plenkách. Hlavním důvodem zpoždění bylo, že tradiční vojenské elity v průběhu „ Schlieffenova plánu “ nezohlednily zdlouhavou zákopovou válku náročnou na materiál. Jejich obraz války, který byl v té době zastaralý, že strategické pohyby vojsk a statečnost jejich vojáků jsou důležitější než vývoj moderních zbraňových systémů, ukázaly pohrdání technologií. V průběhu války to nejen vyústilo ve značné problémy se zbraněmi a zásobováním, ale došlo také k nesprávnému posouzení významu vědy a techniky jako výrobního faktoru. Naproti tomu přední inženýři v zemi viděli tuto válku jako jakýsi „test síly“ v technologii a ekonomice, který by průmyslově silnější a úspěšnější v národě výzkumu zvítězil.

S „ Hindenburgským programem “ z roku 1916, jehož cílem bylo mobilizovat všechny zdroje ze společnosti a průmyslu, stát uznal význam technických univerzit. V souvislosti s takzvaným „ zákonem o pomocné službě “ však Nejvyšší armádní velení stále uvažovalo o uzavření univerzit ve prospěch zbývajících studentů zaměstnaných ve zbrojním průmyslu. Nakonec převládl názor, že pro hledání nových zbraňových systémů a zvýšení průmyslového výkonu je nezbytný technický výzkum a výuka. Nově zřízené národní rady pro výzkum by měly výzkum sledovat a cíleně jej podporovat. Rozpočty některých univerzit byly také znovu zvýšeny, ale od ostatních vědců z fronty téměř neexistovaly žádné oddíly související s výzkumem. Role technických univerzit zůstávala nekonzistentní a bylo jim přiděleno mnoho různých úkolů. Některé univerzity sloužily jako dočasné nemocnice nebo ubytovny vojáků, jiné, například Technická univerzita v Berlíně-Charlottenburgu, se významným výzkumem výzbroje zabývaly ve velkém měřítku. Válečný výzkum zaměřený na chemický průmysl, zejména vývoj účinnějších jedovatých plynů a jejich řízení, zlepšení letectví, vývoj moderních zbraňových systémů založených na britských tancích , bezdrátová komunikace, spolehlivější a přesnější počasí prognóza a vývoj nových léků proti bolesti a léků.

Po válce došlo k obrovské vlně návratů na univerzity spojené s novými imatrikulacemi. Počty opět vzrostly z přibližně 2 000 studentů v zimním semestru 1917/18 na přibližně 8 000 v následujícím zimním semestru, o rok později však jen o 17 000. Vrcholu bylo dosaženo v letech 1923/24 s 25 000 studenty.

Technické univerzity v době nacionálního socialismu

Počáteční situace - Výmarský pokles do března 1933

V době přechodu mezi Výmarskou republikou a nacistickým státem se univerzity pokusily zaujmout neutrální politický postoj. Většina profesorů byla národně konzervativní. Nacistickému režimu se později podařilo převážně antidemokratickým postojem zmobilizovat část tohoto politického tábora. Politizace vysokých škol nepocházela od profesorů, ale v tomto smyslu byli aktivní zejména studenti. Národně socialistická německá Studentská unie (NSDStB) rostla, aby se stala nejsilnější politickou silou v rámci univerzity ještě před rokem 1933.

Formace - březen 1933 až podzim 1934

Začátek nacistické vlády byl učiněn tzv. Gleichschaltung technických vysokých škol a univerzit, který měl dva hlavní důsledky: Zaprvé prohrál kvůli Zákonu o restaurování profesionální civilní 7. dubna 1933 „neárijský“ a politicky nežádoucí vysokoškolský učitel jejich místo, za druhé nahradil vůdčí princip tradiční samospráva univerzit, jejíž realizace byla spojena s velkými obtížemi v praxi.

K systematické reorganizaci vědy a výuky nedošlo. Existovaly však plány na sjednocení technických vysokých škol s univerzitami z hlediska obsahu i infrastruktury. V Berlíně měla být postavena jedna velká univerzita (univerzitní město) zvaná „Univerzita Adolfa Hitlera“, která měla být univerzitou i technickou školou. Plánovači tohoto a pozdějších podniků, zejména říšského ministerstva školství , odkazovali na starší podobné projekty z doby Výmarské republiky. Plány však byly znovu zrušeny, zejména kvůli protestům technických univerzit.

Konsolidace - podzim 1934 až 1939

V letech 1934 až 1939 se studie a výzkum na univerzitách normalizovaly. Nedostatek reorganizace doktríny, stejně jako stažení radikálů vyvolávajících strach uvnitř strany, vedlo k tomu, že si systém zvykl. Univerzity spolupracovaly s různými národně socialistickými mocenskými bloky, z nichž NSDStB ztratila velkou část svého vlivu. V této fázi měla být do univerzit integrována věda vojenské povahy, což však u profesorů vyvolalo nelibost a selhalo. Jedinou výjimkou je TH Berlin-Charlottenburg, který představil předmět „obranná věda“ - i když jen na krátkou dobu. Sloužil Úřadu pro vojenské zbraně jako vlastní výzkumné středisko. Další plány na sloučení univerzit a vysokých škol v Breslau, Braunschweigu / Helmstedtu a Praze v letech 1938/39 selhaly za stejných okolností jako dříve v Berlíně.

Radikalizace ve druhé světové válce

Po vypuknutí války nacistický stát opět silněji zasáhl do každodenního univerzitního života. Univerzity v Německé říši ztratily část svých studentů tím, že využívali mladé muže jako vojáky nebo pomocníky vojenské služby. Pokus vybavit technické univerzity prostřednictvím nových ústavů pro „státní technologii“ pro válečné plány byl neúspěšný. Pokusy nacistického režimu získat kontrolu nad technickými univerzitami ukazují na důležitost školení budoucích inženýrů a vědců pro „Velkoněmeckou říši“, protože Hitlerův vládní systém byl také a především založen na dobrém fungování vědy a techniky.

Technické univerzity v poválečném období

Vývoj na technické univerzity

V šedesátých až osmdesátých letech byla většina technických univerzit v německy mluvící oblasti přejmenována na „Technische Universität“ - většinou s širším rozsahem předmětů než dříve - což šlo ruku v ruce s dalším ziskem prestiže a vyšším podílem základní výzkum.

Pouze velmi málo univerzit má ve svých názvech stále označení „ Technische Hochschule“ , například Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , ETH Curych a ETH Lausanne ve Švýcarsku.

Technické univerzity ve východním Německu

Když byla založena v roce 1949, existovaly v NDR tři technické univerzity: TH Dresden , Bergakademie Freiberg a University of Architecture ve Weimaru . V padesátých letech bylo založeno šest dalších univerzit se specializací na určitá průmyslová odvětví: Drážďanská univerzita dopravy (1952), TH Magdeburg (těžké strojírenství, 1953), TH Karl-Marx-Stadt (strojírenství, 1953), TH Leuna-Merseburg (chemie, 1954), University of Civil Engineering Leipzig (1954), TH Ilmenau (elektrotechnika, 1954).

V průběhu „III. Reforma univerzity “, NDR také založila v roce 1969 deset technických vysokých škol v Berlíně-Wartenberg, Cottbus, Drážďany, Koethen, Lipsko, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau a Zwickau. Podobně jako univerzity aplikovaných věd na západě, které byly založeny přibližně ve stejné době, byly primárně určeny k výcviku aplikačně orientovaných techniků a vyznačovaly se vysokou mírou specializace založené na dělbě práce s omezeným rozsahem předmětů. Do roku 1989 bylo většině technických univerzit uděleno právo udělovat doktoráty a postdoktorské tituly na (univerzitních) technických univerzitách (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) upgradován. Kromě toho byla doba studia prodloužena ze 4 na 4,5 roku (tj. Z 8 na 9 semestrů), takže zde získané kvalifikace byly po sloučení uznány za rovnocenné ve smyslu čl. 37 odst. 1 věty 2 sjednocení Dohoda.

Většina těchto specializovaných univerzit přesto zůstala poměrně malá a často měla jen několik set studentů. Rada pro vědu proto v roce 1991 doporučila, aby byla většina těchto menších TH převedena na univerzity aplikovaných věd . Odůvodnil to tím, že expanze všech lokalit na plnohodnotné technické inženýrství by nejen výrazně překročila prognózovanou potřebu vysokoškolsky vyškolených techniků, ale především finanční sílu nových federálních států.

Zpracování TH vedlo k vytvoření nového typu univerzity, takzvaných (technických) univerzit, které byly ve východním Německu dříve neznámé. Vysoké školy aplikovaných věd nemají institucionální právo udělovat doktoráty a habilitace. Akademický upgrade (právo udělovat doktoráty atd.) Východoněmeckých univerzit aplikovaných věd s univerzitní minulostí není v současnosti (červen 2021) patrný. Máte pouze možnost „ kooperativního doktorátu “ s německou univerzitou nebo ekvivalentní univerzitou.

Přejmenování univerzit aplikovaných věd na technické univerzity

Od roku 2009 je označení Technické univerzity , který byl použit pouze RWTH Aachen v té době začaly být věnována univerzity v aplikovaných věd s technickým zaměřením, ale bez udělení právo udělovat doktoráty . Začátek vytvořil v roce 2009 Technická univerzita v Wildau a v roce 2010 Technická univerzita v Centrálním Hesensku . V březnu 2013 se bavorský kabinet rozhodl přejmenovat Deggendorf , Ingolstadt , norimberské univerzity aplikovaných věd a spolupráci Regensburg / Amberg-Weiden .

V roce 2015 následovala Technická univerzita v Kolíně nad Rýnem , v roce 2016 Technická univerzita v Braniborsku , soukromá Technická univerzita Georg Agricola v Bochumu a Technická univerzita v Bingenu , v roce 2018 Technická univerzita v Lübecku a Technická univerzita v Rosenheimu v 2019 Technická univerzita v Ulmu , Technická univerzita v Aschaffenburgu a Technická univerzita v Ostwestfalen-Lippe .

Viz také

• Dějiny strojírenství

literatura

Přehled zobrazuje:

• Karl-Heinz Manegold: Historie technických univerzit. In: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (ed.): Technologie a vzdělávání. (Technology and Culture, Vol. 5.) Düsseldorf 1989, str. 204-234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (ed.): Historie inženýra. Jedna profese za šest tisíciletí. Mnichov 2006.
• Walter Rüegg (ed.): Historie univerzity v Evropě. Svazek 3: Od 19. století do druhé světové války (1800–1945). Mnichov 2004.

K preformám vysokých škol

• Helmuth Albrecht : Počátky systému technického vzdělávání. In: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (ed.): Technologie a vzdělávání. Düsseldorf 1989, s. 118-153.

Pro fázi založení 1800–1840:

• Klaus-Peter Hoepke: Dějiny Fridericany. Stanice v historii University of Karlsruhe (TH) od jejího založení v roce 1825 do roku 2000. Karlsruhe 2007. (soubor PDF; 9,2 MB)
• Wolfgang König: Mezi správou a průmyslovou společností. Zřízení vysokých technických vzdělávacích institucí v Německu v prvních desetiletích 19. století. In: Zprávy o historii vědy . 21, 1998, str. 115-122.

Vzestup polytechnických škol v období industrializace

• Wolfgang König : Hnutí techniků a právo technických univerzit udělovat doktoráty. In: Karl Schwarz (ed.): 1799–1999. Od stavební akademie po technickou univerzitu, historii a budoucnost Berlína. Berlin 2000, str. 123-129.
• Tobias Sander: Krize a konkurence. O sociální situaci inženýrů a techniků v Německu 1900–1933. In: Quarterly journal for social and economic history. 91, 2004, str. 422-451.

Na technické univerzity v první světové válce

• Wolfgang König: technokracie, demokracie a diktatura. Inženýři ve světových válkách a v meziválečném období 1914–1945. In: Walter Kaiser, Wolfgang König (ed.): Historie inženýra. Mnichov 2006, s. 217-222.
• Bettina Grundler: Mezi stagnací a novými začátky. První světová válka a vývoj TH Braunschweig ve Výmarské republice. In: Walter Kertz (ed.): Technická univerzita v Braunschweigu 1745–1995. Hildesheim 1995, str. 345-364.
• Bettina Grundler: Technické vzdělání, univerzita, stát a ekonomika. Řady vývoje v technickém vysokoškolském vzdělávání 1914–1930. Příklad TH Braunschweig. Hildesheim 1991.

Na technické univerzity za národního socialismu

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (eds.): Ideologie a tvrdohlavost. Technické univerzity v době národního socialismu , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (eds.): Samomobilizace vědy. Technické univerzity ve „Třetí říši“. Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Německé univerzity pod svastikou. In: John Connelly, Michael Grüttner (eds.): Mezi autonomií a adaptací. Univerzity v diktaturách 20. století. Paderborn 2003, str. 67-100.
• Herbert Mehrtens : Univerzita v síti ideologických, 1933–1945. In: Walter Kertz (ed.): Technická univerzita v Braunschweigu. Od Collegium Carolinum po Technickou univerzitu 1745–1995. Hildesheim 1995, str. 479-507.
• Herbert Mehrtens: Spolupráce. Přírodní a technické vědy v nacistickém státě a jejich historie. In: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (ed.): Medicína, přírodní vědy, technologie a národní socialismus. Kontinuity a diskontinuity. Stuttgart 1994, str. 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (ed.): Univerzita a národní socialismus. Dějiny vědy a věda jako téma soudobých dějin. Frankfurt nad Mohanem 1990.

Na technické univerzity v sovětské zóně / NDR

• Bertram Triebel: Strana a univerzita. Historie SED na Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

webové odkazy

• Literatura o technické univerzitě v katalogu Německé národní knihovny
• http://www.ethistory.ch

Individuální důkazy