Školský systém v Čínské lidové republice

V tomto článku nebo sekci chybí následující důležité informace:
Bohužel nic o podpoře nadaných dětí v Číně. Rovněž chybí informace o hodinách hudební výchovy, které jsou v mnoha čínských školách brány velmi vážně.
Pomozte Wikipedii jejím průzkumem a vložením .

q

Třída na střední škole v Pekingu ; 2014

Školský systém v Čínské lidové republiky zahrnuje školky, základní školy (小学, Pinyin : xiǎoxué ) a středních škol (中学, zhōngxué ), které se účastní v celkové výši nejméně devět a maximálně dvanáct let, jak stejně jako univerzity. Kromě veřejných škol se v Čínské lidové republice objevila rozsáhlá síť soukromých škol (私立学校, sīlì xuéxiào ).

příběh

Vyšetřování státních zaměstnanců v dynastii Song ; Ilustrace z 11. století
Dívčí škola v Che-foo v bývalé koloniální oblasti Kiautschou ; kolem roku 1902

Čína je běžně označována jako jedna z nejstarších civilizací a vysokých kultur lidstva . Vzdělávací systém existoval již za dynastie Šang (přibližně 1600–1046 př. N. L.). Výchova byla tradičně formována konfuciánskou filozofií . Od 9. století existovaly státní akademie (Shuyuan), které nabízely vzdělání na univerzitní úrovni. Kromě toho, taoistické a buddhistické kláštery fungoval jako vzdělávací instituce. Primárním vzdělávacím cílem bylo vytvořit během čínské císařské éry vzdělanou elitu, která by dokázala udržet status quo na základě konfuciánských myšlenek. Sociální rozvoj prostřednictvím vzdělávání byl v zásadě otevřený každému, ale neexistovala žádná povinná školní docházka. Teoreticky by se každý rolník mohl od 11. století povznést na nejvyššího ministra říše, což dávalo tomuto systému zásluhovosti určitý demokratický charakter. V Evropě, která byla pevně usazena statky, bude trvat do konce 19. století, než při obsazování veřejných úřadů převládnou podobné zásady.

V průběhu podrobování a dělení Číny na sféry vlivu hlavních evropských mocností se vzdělávací systém od poloviny 19. století téměř zastavil. Podle konzervativních odhadů bylo ke konci Německé říše 80 procent populace negramotných . Jednou z mála výjimek byla německá koloniální oblast na poloostrově Šan-tung ( Kiautschou ) s aktivními ambicemi vzdělávací politiky.O dlouhodobou ekonomickou prosperitu kolonie a přijetí mezi čínské obyvatelstvo se usilovalo pomocí štědrých školních nabídek, které by měly nepřímo přispívat ke stabilizaci cizí vlády.

Teprve po znovusjednocení Číny (1928) mohl Kuomintang zahájit národní reformu škol. Od tohoto okamžiku bylo vzdělávání chápáno jako součást procesu budování národa a hospodářského rozvoje. Cíle však nebylo možné realizovat kvůli čínské občanské válce . Po vítězství komunistů a vzniku Čínské lidové republiky byla zavedena povinná školní docházka podle vzoru Sovětského svazu , zpočátku se týkala pouze základních škol . Sovětští poradci později pomohli zřídit univerzitní systém. Učební materiály byly přeloženy a dovezeny ze Sovětského svazu a rozsah předmětů na školách i univerzitách byl sladěn se sovětským vzdělávacím systémem.

Přestože se negramotnost ukázala být překážkou šíření ideologie Komunistické strany Číny , přes velké úsilí zpočátku nebylo možné vytvořit celostátní školní systém. Vznikly individuální vzdělávací programy, včetně zimních škol, do kterých bylo v letech 1949 až 1951 zapsáno více než 60 milionů zemědělců. Mao Ce -tung propagoval vzdělávání; jeho nadšení následovat sovětský model však vydrželo jen do poloviny 50. let a skončilo čínsko-sovětskou roztržkou .

Během „ velkého skoku vpřed “ byly všude zřízeny střední zemědělské školy a takzvané školy práce a učení, ve kterých byl každý žák nebo student povzbuzován nejen ke studiu, ale také k práci, například ve vlastních zahradách nebo továrnách školy . V roce 1965 navštěvovalo základní školu kolem 85 procent šest až dvanáctiletých Číňanů. S tímto vývojem nemohla příprava učitelů držet krok se zvýšeným počtem studentů. Lepší přístup ke vzdělání také znamenal zhoršení vzdělávacích standardů. Populace navíc sotva přijala nově zavedené střední zemědělské školy. Na univerzitní úrovni se zvýšil počet start-upů a počet studentů. Ani jedno se ukázalo jako trvalé.

Následujících deset let kulturní revoluce znamenalo pro vzdělávání obrovský krok zpět. V letech 1966 až 1969 byly prakticky všechny školy v zemi uzavřeny. Žáci a studenti, kteří se v důsledku toho stali nezaměstnanými, byli z velké části integrováni do politických programů. Univerzity se znovu otevřely až v letech 1970 až 1972. Zpočátku neprováděly běžné přijímací zkoušky, ale přijímaly spíše uchazeče, kteří se politicky doporučili. To mělo zabránit vzniku elity. Předchozí čtyři nebo pět let vysokoškolského vzdělávání bylo zkráceno na tři roky, přičemž část tohoto času museli studenti strávit fyzickou prací. Požadavek aplikace pro většinu návštěvníků univerzity byl dvouletý pracovní úkol v zemědělství.

Konec kulturní revoluce umožnil až Maovu smrt v roce 1976. V rámci reformní a otevírací politiky proběhlo od roku 1978 několik školních reforem. Školní doba byla postupně prodloužena na dvanáct let a bylo vynecháno dvouleté pracovní zařazení pro uchazeče o studium na univerzitě. Nejpozději do poloviny 80. let investoval čínský stát do svého vzdělávacího systému obrovské částky. V květnu 1985 Ústřední výbor Komunistické strany Číny zveřejnil „Usnesení o reformě vzdělávacího systému“, které tvoří základ školského systému v Čínské lidové republice dodnes. V roce 1986 následoval zákon, který stanovil obecnou devítiletou školní docházku . V letech 1996, 1999 a 2006 následovaly další školní reformy.

Současný školní systém

Samostudium na šanghajské střední škole; 2008
Celodenní škola v okrese Wuhai , autonomní oblast Vnitřní Mongolsko ; 2016
Autobusy čínské venkovské školy; 2016
Lekce angličtiny ve třídě ve škole Yucai v Chongqing , provincie S' -čchuan ; 2015
Středoškolské pracoviště ve Foshanu v jižní Číně; 2013

Správa čínského vzdělávacího systému je decentralizovaná, přičemž silné slovo mají všechny provincie a autonomní oblasti . Nejvyšším orgánem pro vzdělávání, který vykonává rámcové kompetence pro struktury ve školském a vysokoškolském systému, je ministerstvo školství. Na základě ústavně zaručených práv autonomie provincií byly pravomoci ministerstva v Pekingu omezeny již v 90. letech minulého století. Podobně jako u ekonomické správy došlo ve školské správě Čínské lidové republiky k silné deregulaci : Kompetence byly přeneseny na nižší úrovně a ty mohou v zásadě autonomně realizovat vzdělávání, pokud jde o finance, personál a obsah .

Čínský vzdělávací systém je standardizován podle Mezinárodní standardní klasifikace vzdělávání . Účast na celosvětovém vzdělávacím programu „Education for All“ (EFA), který je pod vedením UNESCO , je součástí internacionalizace a otevírání Číny. V roce 2001 dosáhla Čínská lidová republika gramotnosti 98 procent populace. Zákon o povinné školní docházce, reformovaný ministerstvem školství v roce 2006, výslovně odmítá vybírat školné po dobu povinné školní docházky a žádná provincie nesmí účtovat zvláštní poplatky například za doučování ve školách. Čínská města a regiony v posledních letech zaujaly několik nejlepších pozic v první desítce tabulek výsledků studií PISA .

Mateřské školy

Účast ve školce je dobrovolná. Může začít ve věku tří až pěti let a trvá do šesti nebo sedmi let. Mateřské školy lze navštěvovat na plný úvazek, půl dne nebo hodinu. Vzdělávacím cílem mateřských škol je připravit děti pedagogicky a sociálně na navštěvování základní školy. Důraz je kladen na emocionální výchovu přiměřenou věku. Učitelé mateřských škol navštěvují střední odbornou školu čtyři roky a poté učí skupiny kolem 35 dětí ve skupinách po třech.

Předškolní vzdělávání je vyloučeno ze zákonného devítiletého povinného vzdělávání. V zásadě není hlavním sponzorem institucí stát, ale města, obce, církve, firmy a soukromí poskytovatelé. Ve všech institucích musí mít pedagogický personál příslušnou kvalifikaci. Financování se liší v provinciích a obcích a závisí na instituci. Dobré školky si ve městech účtují vysoké poplatky. Obecně platí, že náklady do značné míry závisí na místě bydliště, poskytovateli, věku dítěte, nabídce péče a době péče a jsou ovlivněny sociálními aspekty, jako je příjem nebo počet dětí v rodině. V některých případech poskytují granty zaměstnavatelé nebo stát. Na venkově pokrývají provinční správy do značné míry sto procent poplatků. Firemní školky jsou také většinou zdarma.

základní škola

Základní škola obvykle trvá šest let, někdy pět ve venkovských oblastech. Školní věk je šest nebo sedm let. Základní školy jsou obvykle celodenní školy . Počet školních hodin je 26 až 30 týdně, vyučovací jednotka trvá 50 minut. Školní rok je rozdělen na dva semestry. Předměty zahrnují: čínštinu, matematiku, cvičení, vědu, hudbu a umění; Lekce angličtiny se konají od 3. třídy. Místo toho existuje akční učení a autonomní učení. V procesu učení by měl být brán v úvahu rozvojový potenciál studenta a měl by se usilovat o rozvoj od lekcí zaměřených čistě na učitele ke studentům. Studenti by si měli rozvíjet znalosti a dovednosti, jako je nezávislost (dulixing) a autonomie (zhudongxing), aby se co nejaktivněji zapojili do procesu učení. Konfuciánský výukový obsah je součástí vzdělávacího konceptu školy. Školní uniformy jsou v mnoha čínských školách povinné.

Střední škola

Tento článek nebo následující část nejsou dostatečně vybaveny podpůrnými dokumenty ( např. Individuálními důkazy ). Informace bez dostatečných důkazů by mohly být brzy odstraněny. Pomozte Wikipedii prozkoumáním informací a zahrnutím dobrých důkazů.

Středoškolské vzdělání na středních školách je rozdělen do tří ročních náhradník-stádium a tři roky na vysoké škole. Mohou to být obecné a odborné nebo technické střední školy. Mezi vyučované předměty patří: čínština, matematika, povinný cizí jazyk (většinou angličtina), fyzika, chemie, biologie, technologie, IT , sport, umění, hudba, etika , ekonomie, historie a zeměpis. Jedna lekce je 45 minut; 35 vyučovacích jednotek týdně.

Pro přechod z nižší úrovně střední školy na vyšší úroveň existují jednotně regulované závěrečné a přijímací zkoušky pro každou provincii. Lekce na vyšším stupni střední školy jsou 35 lekcí týdně, přičemž při samostudiu se očekávají nejméně dvě další hodiny týdně . Od 11. ročníku mají studenti středních škol možnost volit mezi vědeckým nebo humanitním směrem. Rozdíly v osnovách spočívají v tom, že v humanitních oborech se hlavní předměty, politika, etika a historie vyučují až v osmi jednotkách, zatímco v přírodních vědách převažuje fyzika a chemie.

Gao Kao vztahuje k závěrečné zkoušce v čínském sekundárního systému, který umožňuje vstup do předmětu. Tato zkouška je závěrečnou zkouškou dvanáctiletého školního vzdělávání, a je tedy srovnatelná s Abitur v Německu. Zkušební předměty jsou: čínština, matematika, cizí jazyk, fyzika, chemie, politika, dějepis, zeměpis a biologie. Stupnice hodnocení se řídí bodovým systémem od 1 do 100; Úspěšné absolvování 60 a více bodů. Zkouškové předměty pro přijímací zkoušky na vysoké školy jsou základními předměty čínština, matematika a angličtina. Studenti přírodních věd si vybírají dva předměty z předmětů fyziky, biologie nebo chemie, ti z humanitních oborů si vybírají dva z předmětů politika, dějepis nebo zeměpis.

Kromě všeobecných středních škol, které se připravují na vysokou školu, existují střední odborné a technické školy. Tyto speciální technické střední školy jsou provozovány na místní krajské nebo provinční úrovni. Patří sem buddhistické školy i lesnické a zemědělské instituce. Studenti musí mít absolvováno devět let povinné školní docházky a složit přijímací zkoušku. Délka následného školení je dva až čtyři roky. Střední technické školy vedou většinou velké společnosti. Školí například specialisty pro ocelářský průmysl, textilní průmysl, ropný průmysl nebo botanický průmysl. Tyto školy navíc poskytují školení pro zaměstnance nebo pracovníky na střední úrovni v oblasti práva , financí, zdravotnictví, umění a sportu. Délka školení je tři roky. Na rozdíl od jiných vzdělávacích institucí není učební plán technických škol určen státními nebo místními úřady, ale vychází z potřeb příslušné společnosti. Výběr budoucích studentů probíhá pomocí testů způsobilosti v požadované oblasti. Pro sekundární úroveň je cílem vyvážit počet studentů mezi všeobecnými a odbornými středními školami.

Vysoké školy

Univerzitní kampus v Pekingu ; 2006
Campus z Xiamen University ; 2006
Klášterní univerzita Drepung , jedna z nejdůležitějších gelugských škol v Tibetu ; 2005
Kavárna na univerzitě Ürümqi , autonomní oblast Sin -ťiang ; 2017

V roce 1995 čínské ministerstvo školství schválilo projekt 211 , ve kterém byla přibližně stovce univerzit poskytnuta zvláštní podpora za účelem dosažení úrovně špičkových západních univerzit v 21. století. Následující univerzity jsou nyní uznávány jako špičkové univerzity ve státě:

Podle oficiálních statistik čínského ministerstva školství bylo v Číně 2560 státem uznávaných vysokých škol (univerzit a vysokých škol), 292 institucí pro vysokoškolské vzdělávání dospělých a 813 dalších terciárních vzdělávacích institucí . Pouze 75 univerzit je přímo podřízeno ministerstvu školství. Účast na univerzitách není vázána na členství ve straně. Přesto zůstávají vstupní bariéry vysoké. Zejména na elitních univerzitách jsou přijímáni pouze nejlepší absolventi středních škol z každé provincie. Kromě toho musí všichni studenti absolvovat povinné kurzy marxismu , maoismu , čínské a mezinárodní politiky a současné hospodářské politiky a etiky; to platí například i pro studenty matematiky. Účast je možné vybrat z některých povinných předmětů.

Ještě před přijímací zkouškou se studenti musí rozhodnout, který předmět chtějí kde studovat. Přidělení studijních míst je založeno na bodovém systému společně s numerus clausus . Vysokoškolské studium je v zásadě zpoplatněno, i když existuje několik možností stipendií, půjček nebo - zejména pro venkovské obyvatelstvo - osvobození od školného.

Od reformy vzdělávání v 90. letech 20. století musely univerzity získávat finanční prostředky, například prostřednictvím školného nebo veřejných fondů třetích stran. Státní financování (ministerstva, provinční vlády) nicméně zůstává hlavním zdrojem příjmů veřejných institucí. Druhý největší podíl tvoří školné. Například bakalářský titul v roce 2016 stál mezi 3000 a 6000 Renminbi (přibližně 425 až 850 eur) za akademický rok , v závislosti na regionu a prestiži univerzity . Dary ze soukromých zdrojů univerzitám nejsou v Číně neobvyklé: Podle Mercator Institute for China Studies darovala stovka největších čínských filantropů v roce 2016 celkem 1,7 miliardy eur.

Existuje také mnoho partnerství mezi univerzitami a podniky. To dává studentům příležitost udělat si stáž ve spolupracující společnosti a získat tam práci později. Univerzity mohou získat další finanční prostředky, stejně jako pedagogičtí pracovníci související s průmyslem a najít potenciální vykořisťovatelské partnery pro své výsledky výzkumu ve společnostech. Pět nejpopulárnějších studijních oborů je v pořadí: strojírenství, obchod, přírodní vědy, umění a medicína. V roce 2015 bylo podle čínského ministerstva školství zapsáno na čínské univerzity celkem více než 42 milionů studentů, včetně zhruba 13 207 000 inženýrů - a 11 380 503 absolventů bakalářského a MBA studia . Počet patentů předložených v roce 2015 ve vědě a technice byl 801 135.

Soukromé školy

Pokud jde o politiku vzdělávání, vláda Čínské lidové republiky podporuje rozvoj soukromého sektoru vzdělávání. Soukromé vzdělávání bylo opět povoleno v ústavě z roku 1982. Soukromé školy existují na všech úrovních vzdělávacího systému. Pokud jde o počty, soukromý sektor se v posledních letech zvýšil, ale ve srovnání se státem hraje podřízenou roli. Na podporu soukromé školní docházky jsou studentům soukromých škol i studentům veřejných škol k dispozici všechny vládní výhody, jako jsou stipendia, studentské půjčky a další granty. Na konci roku 2016 bylo v Číně 171 000 soukromých škol, což je o 8 000 více než v předchozím roce. Tyto školy navštěvovalo 48,25 milionu studentů, což je nárůst z 2,54 milionu.

Viz také

Individuální důkazy

  1. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  2. ↑ Klaus Mühlhahn: Pravidlo a odpor v modelové kolonii Kiautschou. Oldenbourg Verlag, 2000, s. 240-242.
  3. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  4. ↑ Insup Taylor, Martin M. Taylor: Psaní a gramotnost v čínštině, korejštině a japonštině. John Benjamin Publishing, 1995, s. 43 a násl.
  5. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  6. ^ Emily Hannum, Albert Par: Vzdělávání a reformy v Číně. Routledge, 2007 s. 282 f.
  7. ^ Vzdělávací krajina : Čína
  8. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  9. ↑ Čína: Populace a vzdělávání, Univerzita Zhongshan , přístup 19. prosince 2017
  10. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  11. ↑ Studie PISA 2015, OECD 2016 , přístup 19. prosince 2017
  12. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  13. ↑ Christina Acuna: Vzdělávání a odborná školení v Čínské lidové republice. Struktury, problémy a perspektivy. Diplomica Verlag, 2011, s. 23.
  14. ↑ Björn Thiele: Čínská cesta na univerzitu. GRIN Verlag, 2010, s. 5 f.
  15. ^ Tyto čínské školní uniformy mají korejské studenty super žárlivé. Citováno 13. února 2018 .
  16. ↑ Čína: Školský systém v Číně. In: Chinaseite.de. 21. října 2016, přístup 17. ledna 2020 (německy).
  17. ↑ „China's Ivy League: C9 League“ , China Daily, 2009
  18. ↑ „Čína musí mít celou řadu špičkových univerzit na mezinárodní úrovni“ ( vzpomínka na originálu od 29. dubna 2013 do Internetového archivu ) Info: archiv odkaz se automaticky vloží a dosud nebyl zkontrolován. Zkontrolujte původní a archivační odkaz podle pokynů a poté toto oznámení odeberte. , bývalý prezident Jiang Zemin (1998), na oslavách stého výročí Pekingské univerzity @1@ 2Šablona: Webachiv / IABot / www.sinograduate.com
  19. ↑ Čína: Data a analýzy o umístění univerzity a vědy 2017; Německá akademická výměnná služba, s. 15–16. , přístup 19. prosince 2017
  20. ↑ Martin Doerry , Andreas Lorenz : Bereme jen to nejlepší. Der Spiegel, 7. dubna 2017, přístup 22. listopadu 2017.
  21. ^ Caroline Glöckner: Vzdělávací systém v Číně. In: Christel Adick (Ed.): Rozvoj vzdělávání a školské systémy v Africe, Asii, Latinské Americe a Karibiku. Waxmann 2013, s. 191-212.
  22. ↑ Čína: Data a analýzy o umístění univerzity a vědy 2017 ; Německá akademická výměnná služba, s. 21 a. , Přístup 19. prosince 2017
  23. ↑ Čína: Data a analýzy o umístění univerzity a vědy 2017 ; Německá akademická výměnná služba, s. 33 a. , Přístup 19. prosince 2017
  24. ↑ Čína chce více propagovat soukromé školy. Německé čínské internetové informační centrum (CIIC), 20. ledna 2017 , přístup 20. prosince 2017